工作坊在高職院校運行模式的探索與研究

夏東盛

工作坊在高職院校運行模式的探索與研究

夏東盛

摘 要：高職院校“工學結合”人才培養模式的改革，對計算機專業實踐性很強的課程提出了更大的挑戰，也帶來了新的生機。為此，我院針對計算機課程的特色從教學內容模塊化，教學團隊一體化，實踐基地多元化、教學方法項目化等方面入手，積極探索和實踐“工作坊”教學模式，體現高職院校人才培養模式的教育教學改革要求。

關鍵詞：工作坊；工學結合；教學改革

一、工作坊定義

工作坊(workshop)最早出現在教育與心理學的研究領域。在1960年代美國著名風景園林大師勞倫斯.哈普林(Lawence Harplin)將工作坊的概念引用到都市計劃之中，在實際應用時，工作坊可以提供各種不同立場、族群人們的思考、探討、相互交流，甚至在爭論都市計劃或對社區環境議題討論時成為一種鼓勵參與、創新、以及找出解決對策的手法。

二、工作坊特點

在高職教學中，工作坊成為越來越流行的一種提升自我的學習方式。一般情況，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，十到二十人左右為一個小團體在該名主講人的指導之下，通過活動、討論、互動等短講等多種方式，共同探討某個主題。與傳統的教學方式相比較，工作坊具備一些鮮明的特征：1.探討的話題往往更有針對性。很多時候，都涉及到相關領域的前沿話題，甚至，很多偉大的思想與理論都是在工作坊這種形式的討論之中誕生的。2.組織形式更為靈活。可以在比較隨意休閑的地方，也可以在正規的地方，工作坊的時間與地點都比較靈活。

三、高等職業教育與工作坊

高等職業教育主要是培養面向一線崗位的技術應用人才，近幾年，隨著生源數量的下降和國家政策的調整，高職教育發展面臨更嚴峻的挑戰。培養質量是教育界永恒的話題，將工作坊應用到高職教育是解決培養質量的有效途徑。

四、高職工作坊的載體及運行管理機制

高職院校注重學生實踐動手技能，在多年的探索下，我們總結出工作坊的四種技術技能訓練載體。

工作坊的四種載體包含工作室、項目孵化基地、生產車間、企業學院。目前建成的工作室有“軟件工作室、動漫工作室”，項目孵化基地有“大學生創新項目孵化基地、大學生技能大賽集訓基地、IT技能證書培訓基地”，生產車間有“IT產品裝配與測試生產線”，企業學院有“華三網絡學院、甲骨文學院”。

工作坊運行機制目前形成了“一個項目貫穿、兩重身份交替、三位一體互動、四種載體支撐”的工作坊管理運行機制。一個項目即以一個項目貫穿整個學生實踐活動，兩重身份即學生既是學生又是學員，三位一體即“學員-項目（企業）-教練三方互動”，四種載體支撐即工作坊的四種載體。具體包括建立了4套工作坊管理運行制度，確定了工作坊基本職能，實現了獨具特色的“學員-項目（企業）-教練”、“三方互動”教學組織形式。近3年，學生在工作坊完成企業項目20余項、科技創新項目30余項、在全國、全省職業院校大學生技能競賽中獲得國家級獎項60余項，省級獎項180余項，院級獎項260余項，承接學生IT證書培訓與考試3000人次/年，承接全國、全省職業院校IT類專業教師培訓200人/年，電子信息類專業人才培養方案的課內實訓教學基本實現了項目化教學和理實一體化教學，實現了工作坊運行效益最大化。

五、工作坊的運作模式

工作坊從“studyroom—workshop”（從教室到作坊），可以提供各種不同觀點立場的教師學生思考、探討、相互交流，為教學注入新的活力。近年我院深入研究電子信息類專業人才培養目標，通過校企合作實踐教學，推導出操作性較強工作坊的Spor t模式，并延伸到教學空間，使其成為一種鼓勵學生參與、創新并迅速找出解決問題的對策，在校企合作中更能適應現代職業教育發展的需要。

S（Si tuation）-P（Program）-O（Operat ion）-R（Resul t）-T （Target）是SPORT模式的五個步驟，它不僅是5個英文單詞的首字母組合，還寓意為“運動、競技”。SPORT模式的每個字母所代表的具體實施內容依次如下：

Si tuation：組織參訓學生置身工作坊情境。選擇工作室載體，實訓學生置身于工作坊的工作氛圍中，擔任學員、職員等角色，領會被賦予的任務，使命和責任。

Program：選擇工作坊項目。項目來源途徑主要是企業合作項目，教師教科研項目，學生申請項目，大學生創新項目，畢業設計題目。

Operat ion：學員行動。雙師型教師（企業員工或教師）找出的疑難問題，引導學生進入操作實踐實訓環節。開展主題活動，以學員為中心，充分發揮學生潛能，讓學生學習和就業緊密聯系在一起，提高學生學習主動性，并能盡早開展職業生涯規劃，為職業發展做好知識、能力和素質等的準備工作。

Resul t：整理實踐實訓成果，總結“工作坊”實踐規律。學生總結實踐實訓中問題解決的方法，并在總結中能體現企業文化，生產安全和職業道德要求等知識。認識到完成項目需要細心和耐心，自己多揣摩才有更多收獲，團隊成員互相借鑒相互協作才能更好完成項目。

Target：實現工作實踐目標。工作坊項目中客戶的回應詢問、企業訂單成功完成情況本身就是對學生專業實踐能力的評判。教師協助組織工作坊項目的有效實施，可以使我們教師成長為既懂理論又會實踐的雙師型教師。

六、總結

為了進一步全面提升、拓寬學生崗位核心能力，“工作坊”還完成了各級技能大賽職業技能模擬考試及校企合作項目訓練或頂崗實習等綜合項目，正是這些“工作坊”綜合項目訓練是完成學生崗位核心能力和職業素質培養的重要環節。

工作坊作為高職教育一種新型模式，還有許多要解決的問題，但是它在教師發展、學生主動學習、學生就業等方面有很多的價值。二十一世紀，希望工作坊能給職業教育提升更大的活力。

作者單位：（陜西工業職業技術學院信息工程學院）

作者簡介：夏東盛（1975.01-），男，漢族，陜西涇陽人，陜西工業職業技術學院信息工程學院副院長、副教授、碩士，研究方向：多媒體及電子信息和教學管理。