中年級開展語文“主題閱讀”的實踐

韓雪鵬

【關鍵詞】語文 中年級段 主題閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0042-01

“主題閱讀”是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，“主題閱讀”給語文閱讀教學帶來了新的元素，容易讓學生形成邏輯清晰、思維科學的閱讀形式和過程，可以有效避免學生零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題。由于在短時間內大量閱讀了相關內容，學生加深了記憶，能夠多角度、更全面地理解同一主題思想，有效形成框架性思考，將實用性書籍內容應用到實際閱讀或寫作實踐中來。以下是筆者對小學語文中年級段開展主題閱讀的幾點探索。

一、從課文出發，激發學生的“主題閱讀”興趣

我國教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”課文是語文教學的主體，也是學生進行課內閱讀的主要對象。縱觀蘇教版小學語文教材所收錄的課文有名家散文，描寫自然奧秘的篇章，還有反映世間萬象的美文等。教師在教學過程就可以引導學生閱讀一段或者一篇文章，要求學生運用自己的方式表達讀后感受，繼而閱讀、積累更多同類型的文章。這樣教學，鍛煉了學生的閱讀能力，增強學生的語言表達能力。比如筆者在主題閱讀教學中通過“精選內容，確定主題——導語入手，切入主題——品讀探討，感悟主題——拓展實踐，升華主題”的路徑，引導學生掌握閱讀的方法，激發學生全身心參與“主題閱讀”的興趣。比如，蘇教版語文四年級下冊《小兒垂釣》這兩首古詩描繪了蓬頭稚子學習垂釣的情景，通過寥寥數語描繪出一幅春日里的溫馨畫面，筆者引導學生們思考：“我們還學過哪些與春天有關的詩句？”針對喜歡畫畫的學生，筆者引導學生們用彩筆描繪出自己心中春天的圖畫；針對喜歡唱歌的學生，筆者引導他們用優美的歌曲來表達自己對春天的喜愛。這樣的教學以課文為例子，自然生發出更多同類題材的閱讀資料，學生眼界更加開闊，進一步活躍了思維。

二、從單元主題出發，拓展“主題閱讀”材料

教材的每一個單元，從“單元導讀”到“課文選編”，從“資料袋”素材到“語文園地”的設計都緊緊圍繞一個特定的主題，引領學生有主題地讀書，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。如蘇教版語文教材每一個單元的課文都對應一個主題，這樣教師在教學中就可以從單元出發，拓展“主題閱讀”的材料，實現拓展材料與單元內容相吻合。在開展“主題閱讀”時，教師就要選擇與本單元主題相似的題材文章，所選擇的文章還要符合中年級段學生年齡和身心發展特點。以蘇教版語文四年級下冊為例，第一單元的課文《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，都是關于春天的文章。在教學中，筆者以單元主題為基礎，采集了“主題閱讀”的拓展資料，比如朱自清的散文《春》，還有其他名家描寫春天的佳作，以及班級里部分學生所寫的關于春天的作文。在主題閱讀材料拓展的基礎上，學生們閱讀了各種描寫春天的作品，在自主閱讀實踐中理解文本內容，自覺積累讀書方法。這樣教學，是學生在涵泳文本后做出有意義的篩選和個性的賞評，真正提高了學生的自主閱讀能力。

三、從生活主題出發，拓寬“主題閱讀”視野

我國著名教育學家陶行知曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”小學語文主題閱讀教學除了從教材中獲取閱讀資料外，還需要從生活出發查找有益的閱讀主題，拓寬學生的視野。語文教學將主題閱讀與學生的生活實際相結合起來，這也是實踐新課標改革實施中將教學與生活實踐相結合，真正實現主題閱讀對學生的生活實際產生積極的影響和價值。結合學生的生活實踐經歷，筆者引導學生們拓寬主題閱讀的視野，比如在國慶節到來之際，筆者在班級里組織開展了以“愛國”為主題的閱讀課。學生在課前搜集有關愛國題材的詩詞、佳作，結合蘇教版語文四年級上冊課文《我給主席獻花》《天安門廣場》《徐悲鴻勵志學畫》《虎門硝煙》的課堂教學進行交流、分享。從“我自橫刀向天笑，留取肝膽兩昆侖”，到新中國成立的歷史資料等，主題閱讀為學生在豐富的閱讀材料中輕松游弋，從課內到課外激發學生的愛國主義情懷，拓展了學生主題閱讀的視野。

總之，小學語文中年級段“主題閱讀”實踐活動的開展擴大了學生的閱讀面，提高了學生的語文素養。教師只有在教學中充分利用教材，“以教材為本”的理念，對教材進行“二度開發”，并結合學生的生活實際，拓展主題閱讀渠道，閱讀教學就會收獲豐富的資源和無限的精彩。

（責編 楊 春）