例談新課標下教師主導和學生主體之關系

占衛兵

【關鍵詞】新課標 主導作用 主體地位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0067-01

在數學教學中要發揮教師的主導作用，這是數學新課標的重要精神所在。但是在目前大力提倡學生自主學習的背景下，許多教師總擔心如果自己引導了學生，學生就會陷入自己的預設中，就會被別人說是走老路。其實，能否促進學生主體性的發揮不在于教師是否主導，而在于如何主導。如果教師導到了點子上，就會讓學生感到學數學是如此簡單，這樣就會促進學生主體能動性的發揮。

一、導語情境化，提高興趣，讓學生學習有動力

案例一：

在教學《克與千克》時，一位教師創設了這樣一個情境（帶來一袋50千克的大米到課堂上）。

師：我聽說我們班有一個同學力氣非常大，號稱大力士，是哪一個同學？

生（異口同聲）：王飛。

生：王飛一下子就可以把一年級的小朋友舉過頭頂，班里勞動，別人搬不動的東西，王飛一下子就搬走了……（學生紛紛列舉一些事例來證明王飛的力氣大）

師：那好，請王飛同學來講臺前，看看能否搬起這袋大米。

王飛走上講臺，結果沒有搬起來。

生：老師，你的大米太重了，王飛也搬不起來呀？

師：對，這么重的東西，如果用克來作單位，太不方便了，我們今天給它一個新的單位——千克。

……

創設情境是數學教學的重要策略之一。許多教師在教學時，總會先營造一定的氛圍，然后把知識教學融入到情境中，讓學生感受學習的快樂。但是，教師雖然創設了一定的數學情境，由于沒有設計好自己的導語，無法讓學生感覺到學習的快樂。如果教師讓自己的導語也情境化了，就可以快速激發學生的學習興趣，讓他們的學習更有動力。如案例一的教學，面對一袋大米，筆者先從學生中選大力士開始激發學生的興趣，然后通過學生的親身體驗，順理成章地引入“千克”的概念，在無痕的過程中激發了學生學習的內動力。

二、導語簡單化，一聽就懂，讓學生學習有目標

案例二：

在教學《循環小數》時，一位教師出示了一個循環小數說：“同學們，你們看看這個小數有什么特征？”結果學生的回答五花八門、千奇百怪，出現了許多無效的數學信息。而另一位教師在出示一個循環小數時問學生：“同學們，你們看看這個小數中，有哪些數字是重復的，是如何重復的？”學生迅速把自己的思維角度放到重復的數字上來，他們的思考就有針對性了，從而形成循環小數的表象，為后面的教學奠定了基礎。

當前，許多教師不注意設計教學的導語，有的導語沒有給學生一個明確的探究范圍，讓學生隨心所欲地亂說一通。這樣的導語不利于學生進行數學思考。如案例二中的第一位教師的導語，讓學生說一說小數的特征，那么學生的注意點就非常寬泛，從任何一個方面都可以說出小數的特征。這樣，混淆了學生思考循環小數的特征，學生在研究時就沒有目標。而第二位教師直接讓學生研究小數重復部分的特征。這樣簡單的導語也是最有效的導語，讓學生一聽就明白了自己將要學習的內容，從而圍繞這一內容展開探究活動。

三、導語生活化，激活經驗，讓學生學習有基礎

案例三：

在教學《時、分、秒》鞏固環節，一位教師是這樣引導學生的：“同學們，下面請一位同學上臺撥鐘面，其他同學說一說是幾時幾分，這個時間你們在做什么？”結果效果不太好，由于學生撥鐘面的動作不規范，許多學生都說不出正確的時間來。而另一位教師在教學時，是這樣安排的：“同學們，相信你們都知道自己每天什么時間做什么事，那就請你們分別上臺，一邊撥鐘面，一邊說一說這個時間，你在做什么事。”結果許多學生都能根據自己的生活經驗，撥出并說出各種時間來。

教師設計的導語只有激發學生的生活經驗，才能讓學生進行有效的學習，才能讓學生的學習有基礎。如果教師設計的導語來自于學生的生活，就可以讓學生根據自己的生活經驗來思考數學問題。如案例三中第一位教師的導語，它是不利于學生思考與回憶的，因為每一個學生的作息時間不一樣，所以學生很難回答出所撥的時間。而第二位教師讓學生自己撥，自己說，這樣，學生就可以根據自己的生活經驗，一邊撥，一邊說，既鞏固了所學知識，也培養了學生生活數學的意識。

總之，在平時的數學教學中，教師要精心設計導語，充分發揮教師的主導作用，要讓教師的主導成為學生高效學習的重要保證，進而發展學生的數學素養。

（責編 林 劍）