淺談初中古詩(shī)文誦讀教學(xué)

溫芳

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 誦讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0095-02

古詩(shī)文是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這塊瑰寶的魅力，應(yīng)怎樣使學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。”誦讀作為傳統(tǒng)的詩(shī)文學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)具有很長(zhǎng)的歷史，是學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文的基本途徑。因此，語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。在此，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教給學(xué)生朗誦技巧，讓學(xué)生讀出節(jié)奏感

古詩(shī)文的意義結(jié)構(gòu)與音律結(jié)構(gòu)密不可分，學(xué)生只有準(zhǔn)確把握音律節(jié)奏，才能深刻地理解古詩(shī)文。因而，筆者認(rèn)為，開(kāi)展誦讀教學(xué)的首要層次目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞音律，讀出節(jié)奏感。教師要教給學(xué)生一定的誦讀技巧，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)到古詩(shī)文音律之美，并由此感悟古詩(shī)文的思想情感。

首先，教師要教學(xué)生基本的詩(shī)詞格律知識(shí)，讓學(xué)生明白什么是韻，什么是四聲，什么是平仄，什么是對(duì)仗，詩(shī)與詞各有哪些種類(lèi)等。押韻使整首詩(shī)詞構(gòu)成一種聲音回環(huán)的美。在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出這首詩(shī)的韻腳，即“西”“低”“樹(shù)”“泥”等，讓學(xué)生體會(huì)押韻帶來(lái)的韻律美。平仄是使詩(shī)歌“聲調(diào)鏗鏘”的重要因素，它使每一句詩(shī)內(nèi)部聲調(diào)多樣交錯(cuò)，不至于單調(diào)。仄聲特別是入聲的概念在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，教師可著重介紹什么是入聲，讓學(xué)生聯(lián)系白話等本地方言加以學(xué)習(xí)，并通過(guò)標(biāo)記平仄練習(xí)掌握這個(gè)詩(shī)律知識(shí)。

其次，古詩(shī)文誦讀要注意語(yǔ)氣。例如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《小石潭記》是山水小品，重在情，而八年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》是歷史故事，重在智，內(nèi)容的不同使這兩篇文章在朗讀的語(yǔ)氣上也很不相同。《小石潭記》是柳宗元參與改革失敗被貶永州的作品。他被貶官之后，便寄情于山水，排遣內(nèi)心的愁懷。朗讀這篇文言文時(shí)，要把握作者似“樂(lè)”卻“憂”、似“喜”卻“憤”的情感，語(yǔ)氣先是舒緩喜悅，而后轉(zhuǎn)向幽深悲涼。而《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌很顯慧。他的妻、妾、客異口同聲地認(rèn)為他比徐公漂亮，但他們的答話在語(yǔ)氣上有何差別呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀的語(yǔ)氣：妻的語(yǔ)氣十分肯定，表現(xiàn)了對(duì)丈夫由衷的愛(ài)戀之情；妾的回答少了“君美甚”一句，表現(xiàn)了畏怯拘謹(jǐn)心理；客人的答話“徐公不若君之美也”語(yǔ)氣更輕，表現(xiàn)出一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。

第三，古詩(shī)文誦讀要注意重音、語(yǔ)調(diào)。高音響亮表示喜悅，低音幽沉表示悲涼。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平緩、上升或下降，能更好地把握作者的情感。如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》中“苔痕上階綠，草色入簾青”兩句，其中“上”“入”要讀得重一些。“惟吾德馨”應(yīng)讀得高亢有力，讀出作者的自豪感，接著寫(xiě)景兩句應(yīng)讀得恬淡而輕緩。

第四，古詩(shī)文誦讀要注意句讀。如《陋室銘》，這篇古文四言句要用“一三”或“二二”兩種停頓節(jié)奏讀，如“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈”。五言句要用“二一二”或“二三”兩種停頓節(jié)奏讀，如“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”“南陽(yáng)/諸葛廬，西蜀/子云亭”。

最后，古詩(shī)文誦讀要著眼于全文。感情歡快，用快節(jié)奏；感情憂郁，用慢節(jié)奏，讀出韻味。如誦讀語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《木蘭詩(shī)》中寫(xiě)木蘭歸家一段，感情是熱烈歡快的，學(xué)生誦讀第一節(jié)應(yīng)用快節(jié)奏，渲染喜慶的氛圍；第二節(jié)時(shí)放慢節(jié)奏讀，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松愉快的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第三節(jié)再加快節(jié)奏讀，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。在聲情并茂的誦讀訓(xùn)練中，木蘭的巾幗形象好像重現(xiàn)在讀者眼前。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)情，讓學(xué)生讀出感情

梁實(shí)秋在《記梁任公先生的一次演講》中寫(xiě)道：“他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息……”用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)的情形。如果我們?cè)谡b讀時(shí)能像梁?jiǎn)⒊菢印笆种柚阒钢保谌牍旁?shī)文的世界中，與作者同憂樂(lè)，滿懷感情地誦讀，那么我們就能深刻體會(huì)作者的情感，深刻感受古詩(shī)文的魅力。筆者認(rèn)為，開(kāi)展誦讀教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，還要達(dá)到另外一個(gè)重要的層次目標(biāo)，那就是讓學(xué)生入情入境地讀，讓學(xué)生讀出感情。

理解古詩(shī)文是進(jìn)行誦讀的前提，要讓學(xué)生入情入境地讀，教師就要加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解。首先，教師要讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的歷史背景。如在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《醉翁亭記》時(shí)，如果不去了解歐陽(yáng)修的生平思想經(jīng)歷，我們就無(wú)法領(lǐng)會(huì)他與民同樂(lè)的思想。其次，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，音畫(huà)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體驗(yàn)到古詩(shī)文的韻味或情感。可通過(guò)歌畫(huà)再現(xiàn)引出詩(shī)詞。如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《錢(qián)塘湖春行》，播放鳥(niǎo)鳴、雨聲、溪流、泉涌等聲音，展示錢(qián)塘湖的早春美景，讓學(xué)生穿越時(shí)空的障礙，想象唐朝錢(qián)塘湖早春之美。也可利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境。比如在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)李白的《行路難》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看《楊貴妃》的電視片段，了解李白生活的社會(huì)現(xiàn)狀，體會(huì)他賜金放還的悲憤情懷。第三，加強(qiáng)作品分析，升華情感體驗(yàn)。如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《天凈沙·秋思》抒發(fā)了游子思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦之情。在教學(xué)時(shí)，筆者作了如下分析：“枯藤”一句渲染出蕭瑟荒涼的意境，含蓄地寫(xiě)出游子無(wú)家可歸。“小橋”一句與第一句形成對(duì)比，引發(fā)游子的鄉(xiāng)思。“古道”一句反映出游子在客途中孤苦寂寞的心情。通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生就能更深刻地體會(huì)到蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的情感。

在學(xué)生充分理解古詩(shī)文的意象、意境與情感后，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)文本的理解進(jìn)行誦讀，對(duì)于古詩(shī)文的詩(shī)眼，尤其要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀。在誦讀中，要讓學(xué)生讀出真情實(shí)感，仿佛自己就是作者本人。如誦讀語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》時(shí)，前四句“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)樓”要讀出洞庭湖磅礴壯偉的氣勢(shì)，仿佛自己就站在洞庭湖邊慷慨激昂；后四句“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情”則要讀得真誠(chéng)、委婉，表達(dá)“欲濟(jì)無(wú)舟楫”的苦悶，以及“羨魚(yú)”的抱負(fù)與志向。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的朗誦技巧，讓學(xué)生在誦讀中品味語(yǔ)言，讀出感情，理解文章的內(nèi)涵與感情，通過(guò)誦讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）