基于“雷達圖原理”的職業院校教師年度職業能力綜合評價體系研究

覃峰　韋紅教　唐銀青

【摘 要】引進北京地鐵公司利用雷達圖原理對員工職業能力定期進行評價的成果，結合職業院校教師崗位職責制定基于雷達圖原理職業院校教師年度職業能力綜合評價指標和維度并將評價結果以圖形顯示。結果表明，基于雷達圖原理職業院校教師年度職業能力水平狀態圖能夠公正、公平、正確地反映教師年度的綜合職業能力狀態，并且能夠直觀、形象、清晰地反映教師各項具體職業能力水平缺陷，為教師自身職業能力水平的提升和部門制定相關政策提供參考。

【關鍵詞】雷達圖 職業院校 年度職業能力 評價體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0099-04

近年來，高等職業教育作為我國高等教育一種重要的教育類型得到了迅猛的發展。在國家社會、經濟發展轉型的新常態下，我國高等職業教育已由規模與質量協調發展過渡到深度的內涵建設階段，作為深度內涵建設的核心就是人的發展。教師作為高等職業院校教育的主體，是教育目的的實施者，是教育活動的設計者、領導者和組織者，所以深度內涵建設的核心是教師的發展。教師職業能力水平的高低，是影響職業院校辦學水平和人才培養質量高低的決定性因素。如何公平、公正、正確地考核職業院校教師職業能力水平狀態，關系到職業院校內涵建設的水平和可持續發展能力。結合全國高等院?？冃ЧべY改革和自身師資隊伍選拔、考核、激勵、培訓和建設需要，以年作為時間單位開展年度教師職業能力水平狀態評價是目前各職業院校所面臨的共同問題。

職業院校教師年度職業能力是指職業院校教師在規定的單位時間內順利地完成職業教育崗位任務為特征的職業活動能力，具體包括執行能力、表達能力、組織能力、溝通能力、教學開發能力、學習能力、科研能力和社會服務能力等綜合能力。由于這些綜合能力都比較抽象，在日常職業教育活動中為了能夠公平地評價各位教師的職業能力水平的高低，促進教師職業能力的提升，有效提高職業教育的教學和人才培養質量，必須建立職業院校教師年度職業能力綜合評價體系，并將各種抽象化地職業能力轉變成具體化、可操作化的表現維度和指標。為了使這些具體化、可操作化的表現維度和指標能夠形象地展現出職業院校教師年度職業能力的狀態，本文吸收和引進北京地鐵公司利用雷達圖原理對員工職業能力定期進行評價的成果，將雷達圖原理作為職業院校教師年度職業能力綜合評價體系的基礎，定量地顯示職業院校教師年度職業能力的狀態。

一、雷達圖原理

雷達圖原理是一種分析方法，它是一種基于形如導航雷達顯示屏上的圖形而構建的多變量對比分析技術，它的最大的特點是直觀。雷達圖綜合分析法引入雷達圖和特征向量、面積和周長，不僅能進行直觀對比分析，還能進行定量綜合評價。將雷達圖分成多個扇形區，分別表示職業院校教師年度職業能力評價的一級指標。影響職業院校教師年度職業能力評價的各項因素指標經過標準化、歸一化處理后，用某一數值表示，數值越大，表示職業院校教師年度該項職業能力越好。其中各指標用從原點射出的軸表示，軸的截距表示各指標的值，各指標從原點射出的角度可根據評價經驗確定，將相鄰軸上的點連接起來，形成折線閉環，從而得出雷達圖。在實際應用中，一般繪出一級指標的雷達分析圖已足以滿足分析決策的需要，但也可以按研究需要進一步繪出二級甚至三級指標的雷達分析圖。目前，我國北京地鐵公司等大型公司已利用雷達圖對員工職業能力定期進行評價，并根據評價結果調整員工的工作崗位，其效果良好，已在國內各大地鐵公司推廣應用。將雷達圖原理引入職業院校教師年度職業能力綜合評價中，主要根據雷達圖原理建立職業院校教師年度職業能力評價的各級評價指標和維度，并用雷達圖形象、直觀地表達出評價的結果，可以公平、公正、形象、直觀、具體地將教師個體年度職業能力體現出來，使每位教師明白自身在本年度哪些方面存在不足，哪些方面應當提高、哪些方面應當改進，有利于教師自身能力的成長、提升和發展等，從而有利于職業院校教學水平和人才培養質量的提升，提高專業和學院綜合競爭力。

二、職業能力評價體系及指標

職業院校教師年度職業能力評價體系，應該是一個具有高職教育特色、符合高職教師職業能力標準、在規定時間段內定量反映、以促進教師職業能力發展為目的、提升高職教育教學質量為宗旨的評價指標體系。建立合理、公正、可操作性的職業院校教師年度職業能力評價體系和指標是職業院校教師年度職業能力評價工作的基礎。課題組根據近年本部門教師崗位能力和具體工作任務進行分解、分類、分析、歸類，同時參考《廣西壯族自治區高等學校教師系列高等職業學校高、中級專業技術資格評審條件的通知》、區內同類院校教師崗位職責和區外相關研究成果，遵循整體性、規范性、可測性、激勵性、評價性和導向性等原則初步建立基于雷達圖原理職業院校教師年度職業能力評價體系和指標。該評價體系包括10個一級指標、21個二級指標、51個三級指標和事故扣分項，具體見表1。

表1 職業院校教師年度職業能力評價體系

一級指標 二級指標 三級指標

工作態度 系領導的評價 1.系部領導對教工本年度工作態度評定

2.參加院系政治學習會議和政治活動

教研室的評價 1.教研室主任對本教研室教工年度工作態度評定

2.年度教工相互工作態度評定

教學工作 理論教學 1.每年完成教學工作量

2.每年擔任主講課程數

3.年度教學總結

實踐教學 1.完成課內實訓項目

2.完成頂崗實訓指導工作量

3.年度實踐教學總結

教學質量 教學資料 1.按時按量提交教學資料

2.完成每年各類數據平臺采集個人資料材料采集

教學評價 1.每年學評教

2.每年完成聽課量

3.職能部門和系領導聽課評價

專業與課程建設 專業建設 1.每年參與專業人才方案修訂或新專業開發

2.每年參與專業人才培養質量調查與跟蹤

3.參與每年專業人才培養質量分析與自評報告撰寫

課程建設 1.每年參與課程標準修訂

2.每年提供一段課堂教學視頻或提供5套標準試題

3.參與或更新各級課程建設項目內容

4.參與專業課程資源庫建設或驗收

實訓基地工作 實訓基地建設 1.參與各級示范性實訓基地申報或建設2.參與新專業實訓室的籌劃或論證3.參與校外實訓基地開發4.參與完成各分項實訓室年度報告

實訓項目開發 1.開發新的實訓項目

2.每年提供一段施工或操作教學視頻

技能競賽 教師教學技能競賽 1.參加各級教學競賽

2.按時上交參加相應比賽完整資料

學生專業技能競賽 1.指導參加各級學生競賽

2.按時上交學生參賽相關完整資料

專業技能學習 技能發展計劃 1.年度崗位技能發展計劃

2.年度崗位技能發展總結

專業交流學習 1.開展教育教學方法講座或研討交流

2.開展或專業新知識講座或研討交流

專業團隊建設 1.參與各級專業或科研團隊申報或建設

2.參與完成各級專業或科研團隊的年度工作報告

3.按時上交團隊申報或建設成果相關資料

教研工作 項目申報 1.參與各類教研課題或獲得教學成果獎

2.按時上交獲準立項或驗收或獲獎課題成果資料

論文發表 1.公開發表教育教研論文

科研工作 項目申報 1.參與各類科研課題或獲得科技獎或專利申報

2.按時上交獲準立項或驗收或獲獎資料

論文發表 1.公開發表專業論文

社會服務 技術與人才服務 提供就業信息

2.參與就業基地建設

3.獲得或擁有全國或行業注冊的職業（或執業）資格證書

4.參與企業生產活動或參與相關評審

咨詢交流服務 到企業或工地進行交流或走訪

2.參加各種級別的交流活動

事故扣分項：本年度每有一次Ⅱ教學事故總分扣5分、每有一次Ⅰ教學事故總分扣10分；本年指導的學生頂崗實習期間學生每發生一次Ⅱ安全事故總分扣5分、每發生一次Ⅰ安全事故總分扣10分。

三、雷達圖原理評價年度教師職業能力

（一）教師年度職業能力水平狀態雷達圖能夠形象、直觀地反映教師年度職業能力水平狀態

通過基于雷達圖原理職業院校教師年度職業能力評價體系賦予指標一定的維度，就可以按照指標維度根據教師年度內完成的指標維度大小逐級打分，最終可以根據總分體現出其年度綜合職業能力水平狀態。為了使每位教師能夠清晰地了解本年自身各項職業能力水平狀態情況、存在問題和需要提升方向，基于雷達圖原理職業院校教師年度職業能力水平狀態將以圖形表現各一級指標狀態和總體狀態，圖1、圖2、圖3是A教師2012～2014年三年各年度職業能力水平狀態，圖4是A教師2012～2014年三年職業能力水平狀態對比圖。

圖1 2012年A教師年度職業能力水平狀態圖

圖2 2013年A教師年度職業能力水平狀態圖

圖3 2014年A教師年度職業能力水平狀態圖

圖4 A教師2012-201三年度職業能力水平狀態圖

由圖1到圖4可知：第一，由各指標維度連線圍成的面積（即陰影部分）為年度職業能力水平狀態，圍成的面積越大說明其年度職業能力水平狀態越優，反之越差。第二，A教師2012-2014年三年度職業能力水平狀態圖的面積逐年擴展變大，說明A教師的職業能力水平狀態逐年提升和發展。第三，教師年度職業能力水平狀態圖能夠直接、形象地反應本年度教師的職業能力狀態，極大觸動教師的內心，促進教師各項職業能力的提升。如自2012年開始開展相關研究，A教師以自身為例試點對自己年度職業能力水平狀態進行評價，評價結果極大地觸動自己，雖然2012年自身年度職業能力水平狀態評價總分為64分達到合格水平，但按北京地鐵有限公司利用雷達圖對員工職業能力定期評價結論（即總分達標，各雷達圖指標維度都要大于5），自身是需要換崗或停崗學習人員。第四，教師年度職業能力水平狀態圖能正確反應教師各項職業能力變化情況，便于教師發現和尋找原因。如A教師2012、2013年度的教研工作、科研工作指標狀態都為滿值，到了2014年度降為90，主要是由于A教師在2013年獲得了副教授職稱，2014年度職業能力水平狀態評價采用副教授指標維度，副教授的指標維度在教學工作量上比講師有所降低，但教研工作、科研工作指標維度有所提高，教研工作、科研工作二級指標中的項目申報具有一定的繼承和連續性，所以A教師在2014年教研工作、科研工作略有下降。

（二）通過教師年度職業能力水平狀態雷達圖能夠反映教師特長

通過2012-2014年三年30多位普通教師100多張年度教師職業能力水平狀態圖采集、匯總、分析和歸類，發現基于雷達圖原理繪制的教師職業能力水平狀態圖能夠正確、直觀、形象反映教師的特長、類型和貢獻，圖5到圖8是各類特長和類型教師職業能力水平狀態評價結果較為典型水平狀態圖。

圖5 教學研型年度職業能力水平狀態圖

圖6 社會服務型年度職業能力水平狀態圖

圖7 教科研型年度職業能力水平狀態圖

圖8 綜合性年度職業能力水平狀態圖

由圖5到圖8可知：第一，圖5為教學型的教師年度職業能力水平狀態圖，該類型教師主要以教學工作為主，其他職業能力水平狀態表現一般，其年度各項職業能力水平狀態圍成的年度職業能力綜合水平狀態圖的面積在同職稱層次教師中面積最小。該類型教師大多數是教齡都在15年以上，女性教師偏多。第二，圖6為社會服務型的教師年度職業能力水平狀態圖，該類型教師社會服務能力強，實踐能力和校內外實訓基地建設能力也較強，其他職業能力水平狀態表現一般，其年度各項職業能力水平狀態圍成的年度職業能力綜合水平狀態圖的面積在同職稱層次教師中面積排在第三。該類型教師大多數是從企業引進或常年與行業、企業有業務來往教齡較長的男性教師居多，并且這類教師都擁有工程系列高級職稱和國家注冊執業資格證書。第三，圖7為教科研型的教師年度職業能力水平狀態圖，該類型教師教科研能力強，承擔了部門80%的教科研項目的申報、研究、結題、驗收等任務，各項職業能力水平狀態表現也較為突出，其年度各項職業能力水平狀態圍成的年度職業能力綜合水平狀態圖的面積在同職稱層次教師中面積排在第二。該類型教師大多數是全日制碩士研究生畢業，責任心強，綜合素質較高，教齡在7～10年的男性年輕教師居多。同時，該類型教師學習能力強、職稱晉升和綜合職業能力水平提升速度較快，是部門的骨干力量。第四，圖8為綜合型的教師年度職業能力水平狀態圖，該類型教師綜合職業能力水平狀態常年表現較高，各項職業能力水平狀態常年表現的良好，其年度各項職業能力水平狀態圍成的年度職業能力綜合水平狀態圖的面積在同職稱層次教師中面積最大。該類型教師大多數屬于教研室主任、專業負責人或教學團隊負責人，承擔了各專業日常的管理和發展的任務，是部門的中堅力量。第五，從圖5到圖8各類型教師年度職業能力水平狀態圖年度職業能力綜合水平狀態圖（下轉第137頁）（上接第101頁）的面積大小可知，各類教師對部門年度工作的貢獻大小和各類型教師職稱晉升和綜合職業能力水平提升的規律。

四、結束語

基于雷達圖原理建立的職業院校教師年度職業能力水平狀態評價體系和指標，通過轉化為職業院校教師年度職業能力水平狀態圖，不僅可以公正、公平、正確地反映教師年度綜合職業能力狀態，而且能夠直觀、形象、清晰地反映教師各項具體職業能力水平缺陷，有利于教師有針對性地學習和提高，從而提升自身的職業能力水平。同時，教師可以根據自身教師年度職業能力水平狀態圖了解自身職業能力水平變化情況，清楚自身的職業能力水平狀態，有利于教師自身職業生涯的規劃和發展；部門可以通過各位教師年度職業能力水平狀態圖的歸類、分析了解部門師資職業能力水平狀態，為部門制定相關政策提供依據。

【參考文獻】

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[4]郭鵬軍，等.雷達圖分析法在醫院績效評價中的應用[J].經營管理，2009（8）

【基金項目】廣西職業教育教學改革項目（2015B086）；廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程項目（201316033）

【作者簡介】覃 峰（1976- ），男，廣西大化人，碩士，教授/高級工程師，廣西交通職業技術學院路橋系副主任，研究方向：道路防災減災及道路新材料、道路工程教學與管理。

（責編 何田田）