基于學生自我學習能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程改革探究

曹霞

摘 ?要：文章基于學生自我學習能力培養(yǎng)，對高職課程“供應鏈管理”進行了初步的改革探索。首先對供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀進行分析，找出問題所在;然后采用實地調(diào)研法、專家咨詢法、實驗法等，探索解決教學問題的途徑;最后結(jié)合教學實踐，提出了從教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法的改進、以及課程考核五個方面進行教學改革。

關(guān)鍵詞：自我學習;供應鏈管理;教學改革

一、引言

供應鏈管理課程作為高職物流管理專業(yè)學生的重要專業(yè)課，是一門注重理論與實踐結(jié)合的理實一體化課程。學生通過該課程的學習，獲得供應鏈管理相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，掌握供應鏈管理運作方式、供應鏈流程設(shè)計、供應鏈管理模型構(gòu)建以及對供應商實施績效評價等技能，最終培養(yǎng)學生具備分析與解決實際問題的能力。但在實際教學過程中，出現(xiàn)了課堂生成偏離教學目標的現(xiàn)象。究其原因：其一，我們的高職院校老師因受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響深，習慣性地把完整的知識體系灌輸給學生，沒有開發(fā)學生“自我學習”的能力，忽視了學生自我學習能力的培養(yǎng)。其二，供應鏈管理課程作為理論性極強的課程，對于高職院校學生學習難度較大，因此需要老師在教學過程中采用多樣化的教學方法，提高學生學習的積極性。然而，供應鏈管理課程的教學目前普遍存在教學方法單一，教學過程生硬，學生學起來枯燥乏味等問題。對此，本文嘗試進行基于高職學生“自我學習能力”培養(yǎng)的供應鏈管理課程改革探討。

二、供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學模式與教學內(nèi)容設(shè)計不合理。以“教師為主體”、“填鴨式”滿堂灌注入式教學模式，使學生處于被動接受地位，學生學習動力被扭曲，主動思考能力和創(chuàng)造性學習能力被壓制。在實踐能力培養(yǎng)方面，供應鏈管理課程實訓內(nèi)容設(shè)置與物流企業(yè)各崗位及各崗位職業(yè)能力契合度不高;同時實習實訓建設(shè)基地不夠。由于種種條件的限制，很多高職院校的實習實訓基地企業(yè)并不能隨時接收大量學生的實習實訓，致使實習實訓基地大多時候都是一種擺設(shè)而已，不能很好的做到做學結(jié)合。

2.高職學生對供應鏈管理課程的認識偏見。對高職院校學生而言，他們一般形象思維較強而邏輯思維能力偏弱，學習過程中表現(xiàn)為對實踐課程熱情高漲，對理論課程教學積極性不高甚至厭煩。而供應鏈管理課程本身關(guān)于理論策略模型等抽象性知識偏多、實務性知識較少，加上受校內(nèi)外物流實訓條件的限制，幾乎沒有什么實質(zhì)性的實踐教學活動。因此傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)學生學習的積極性，學生對供應鏈管理課程內(nèi)容的學習往往是消極的，對供應鏈管理課程內(nèi)容的理解是片面的、抽象的[1]。

3.教學方法和手段單一。傳統(tǒng)的供應鏈管理課程教學普遍采用理論講授、案例教學和多媒體教學方法。其中，理論講授基本沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生處于被動接受的地位;案例教學所使用的案例大部分都趨于老化、過時、局限性強，學生通過分析案例，很難達到加深對所學理論知識的理解和提高運用理論知識解決實際問題的能力的效果;隨著高校多媒體教學的普及，其對激發(fā)學生學習興趣作用已微不足道[2]。

三、供應鏈管理課程改革探索

1.轉(zhuǎn)變高職院校教師傳統(tǒng)的教學觀念。轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學觀念，從灌輸知識到教會學生做事做人。改變教師講的越多越好、滿堂灌、填鴨式的課堂教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，技能培養(yǎng)為核心，學生在職業(yè)情境中學會做事做人的教育教學目標。

2.構(gòu)建“小組互動學習課程”模式。在基于學生自我學習能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程改革研究中，樹立學生自主發(fā)展的教育觀，構(gòu)建以“小組互動學習”的課堂教學模式——以小組為單位組織學生對課程內(nèi)容進行自我學習，教師解決難題，由此培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。

3.基于學生自我學習能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程內(nèi)容重構(gòu)。教學模式的成功轉(zhuǎn)型必須依托課程教學內(nèi)容的改革。目前，許多供應鏈管理教材內(nèi)容五花八門，系統(tǒng)性不強，針對高職院校物流專業(yè)學生的更為缺乏。因此，在實際教學中，我們應根據(jù)企業(yè)所需要的供應鏈管理的典型工作任務為主線，以培養(yǎng)學生自我學習能力為教學目標，充分凸現(xiàn)“做中學、學中做”的實踐教學，對供應鏈管理課程內(nèi)容重新整合。

4.豐富教學方法和教學手段。教學方法是實現(xiàn)教學目標的渠道，也是能吸引學生興趣的關(guān)鍵所在。供應鏈管理課程本身是一門綜合性強、理論性強的學科，因此在教學工作中應結(jié)合企業(yè)對相關(guān)職位能力要求，有針對性的采取各種靈活、實用的教學方法。如：游戲模擬教學法、啟發(fā)式教學法、項目驅(qū)動法、ERP實訓教學法、情境模擬法等。突出培養(yǎng)學生學習積極性、自主思考與創(chuàng)新思維能力。

5.構(gòu)建個人激勵與團隊激勵雙軌并行的考核機制。打破傳統(tǒng)的以個人得分為標準的考核模式，形成一套以技能測評為基礎(chǔ)，個人激勵與團隊激勵雙軌并行考核機制。通過引入團體競爭的理念，培養(yǎng)學生競爭意識以及團隊協(xié)作意識。

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。若要轉(zhuǎn)變高職教育理念，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須結(jié)合高職學生實際情況及職業(yè)崗位要求，對相關(guān)課程體系進行改革[3]。本研究是針對供應鏈管理課程，基于培養(yǎng)學生自我學習能力為目標，從教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法的改進、以及課程考核五個方面進行改革探索。旨在改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，實現(xiàn)供應鏈管理課程理論與實踐一體化;提高學生對比本課程學習的興趣，強化他們分析與解決實際問題的能力，為學生提升職業(yè)能力、全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]貢文偉，施國洪.供應鏈管理課程教學改革探索[J].物流工程與管理，2010，32（3）：135.

[2]夏彩云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程教學改革初探[J].價值工程，2010，（29）：11-12.

（作者單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院）