對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的思考

楊超

摘 ?要：傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難做到因材施教，學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)的過程中失去主動性，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。為了解決這一問題，教育界一直在找尋更好的教學(xué)方式，直到最近，一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式從國外傳入并開始在國內(nèi)逐漸流行開來，我們好像找到了解決問題的答案。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

如何調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，是廣大教師一直在研究的問題。一直以來，“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)方式的都是學(xué)生獲取知識的主要方式，這種方式的缺點是明顯的，因為學(xué)生在這個過程之中多是被動的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式很好的解決了這一問題。

一般來說，想要把課堂“翻轉(zhuǎn)”起來，需要“微課”的支持。“微課”就是短小的視頻課程資源，是針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心制作的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以前或之后，教師提供按照相應(yīng)的知識點做好的微課，讓學(xué)生自主觀看，自主學(xué)習(xí)。

下面我們再來了解下什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是相對于傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，即從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生在預(yù)先通過“微課”等資源先行學(xué)習(xí)新知識的情況下，課堂上進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內(nèi)化與吸收。

在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，怎么利用“微課”把課堂“翻轉(zhuǎn)起來”，提升教學(xué)效率，我們學(xué)校做了一些嘗試。

我們最初設(shè)想的做法是這樣的：先就每一節(jié)課的知識點制作“微課”，在前一節(jié)課下課時把“微課”的視頻資源下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以把資源帶回家觀看，在正式上課的時候就知識點設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己解決。

經(jīng)過一段時間的堅持，我認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)課的“翻轉(zhuǎn)”是有效果的，是可行的，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“翻轉(zhuǎn)”可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式下，利用實現(xiàn)制作的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來控制自己的學(xué)習(xí)的過程，這完全可以在一個輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。一句話，學(xué)生可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這個過程中，學(xué)生的主動性得到了發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)”可以增加課堂互動

經(jīng)過我們的實踐，我們發(fā)現(xiàn)的另一個好處是這種教學(xué)方式改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師講解的時間減少了，這樣教師就可能有時間與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小范圍的講授，而對同一知識點沒有疑惑的同學(xué)則不必參與進來。

與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生形成了一種天然的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括我們經(jīng)常說的“自主學(xué)習(xí)”方式，也包括經(jīng)常提到的“合作學(xué)習(xí)”方式，事實證明，這樣的學(xué)習(xí)方式是比以前“填鴨式”的教學(xué)方式更有效率的。

雖然在實踐的過程中，我真實體會到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，但我同時也認(rèn)為要注意方式方法，應(yīng)該注意下面一些問題，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用就失去了意義：

1.認(rèn)清現(xiàn)實，理解學(xué)生。真實的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該是學(xué)生課前通過“微課”資源自主學(xué)習(xí)，課堂上通過解決一些問題來鞏固知識點的掌握，然而，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了這一點是不可能的。在開始實施“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生在課前觀看視頻資源。現(xiàn)在的現(xiàn)實情況是信息技術(shù)不是高考的科目，學(xué)生不可能對這門課花費太多的時間，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。所以，我們在對信息技術(shù)課堂進行“翻轉(zhuǎn)”的時候，只能把應(yīng)該在課前進行的觀看視頻資源的過程也放在課堂上進行。就此情況，我們對已經(jīng)制作好的“微課”資源進行了調(diào)整，保證了課堂時間能完成所有內(nèi)容。這樣做的結(jié)果雖然導(dǎo)致課堂上的時間有點緊張，但是卻能保證了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。

2.教師制作高質(zhì)量的視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材，也即是“微課”，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能突出重點。當(dāng)然，這些工作對信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事。但是難點就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。我校信息技術(shù)教研組在實踐的時候，是全體教師按照分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，由于每個教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。同時，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課，這也影響了“微課”的實際教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂其實對老師提出了更高的要求。

3.教師課上的及時正確引導(dǎo)是“翻轉(zhuǎn)”效果的保證。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入，教師在課堂上的角色發(fā)生了改變，課堂也不再是教師的“一言堂”，但教師在課堂上的作用不可小看，因為課堂內(nèi)的各種突發(fā)情況將會不可避免，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能會發(fā)生偏向，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些突發(fā)情況，并把學(xué)生拉回到正確的方向上。照成突發(fā)情況的主要原因一方面來自于學(xué)生課前的準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生沒有對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破，當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，而學(xué)生對資源的把握能力是不確定的，這就會產(chǎn)生對知識點的誤讀。課堂上的突發(fā)情況的出現(xiàn)就要求教師要有敏銳的觀察力、總結(jié)提煉能力、設(shè)計引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動能力等等一系列的能力。

經(jīng)過一段時間的實踐證明，中學(xué)信息技術(shù)課堂的“翻轉(zhuǎn)”是可行的，但是，要想利用好這種教學(xué)方式我們首先要認(rèn)清楚它的規(guī)律，而認(rèn)識到這一新生事物的規(guī)律的最好辦法就是實踐。同時我們要理性的對待這樣一個新事物，不能盲目跟風(fēng)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮它的作用。

（作者單位：安徽淮南第二中學(xué)）