快樂閱讀，從繪本開始

吳寶燕

摘 ?要：我在平時的課外閱讀教學中慢慢地發現，低年級學生雖然活潑好動，識字量不多，但對于圖文并茂的繪本，卻是格外的喜歡。繪本不等同于“有畫的書”，它是由簡練生動的語言和優美精致的圖畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文并茂的，所以被稱為有故事的圖畫書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環。

關鍵詞：繪本閱讀;引導;鼓勵;啟發

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要想讓學生在學習的過程中變地更加聰明，不是通過補課的途徑，更不是通過無限增加課后作業的途徑，而是通過大量閱讀實現。”新的教學體制也要求，學生要在閱讀的過程中不斷的創新，對閱讀內容進行分析研究，要從多個角度品味閱讀內容，并對閱讀內容加以創新，不斷提高閱讀質量。課外閱讀在學生學習過程中起著不可替代的作用。

而我在平時的課外閱讀教學中慢慢地發現，低年級學生雖然活潑好動，識字量不多，但對于圖文并茂的繪本，卻是格外的喜歡。繪本不等同于“有畫的書”，它是由生動有趣的語言和豐富多彩的的圖畫科學搭配所構成的兒童閱讀作品，用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文并茂的，所以被稱為有故事的圖畫書，圖文結合的閱讀內容是低年級學生閱讀中必不可少的關鍵環節。

怎么樣才能讓圖文結合的閱讀形式發揮出真正的價值，讓學生在快樂閱讀的同時學到知識，對此提出一下幾點建議：

一、引導細心觀察，分層次的閱讀繪本

1.從整體入手，著眼細節。圖文結合的閱讀形式主要通過繪本體現出來，繪本里面擁有豐富的知識儲備，無論是繪本的封面還是繪本中的任意一個環節都是繪本的重要組成部分，在每一個部門都有精美的圖片供學生參觀。精彩的封面可以大大提高學生閱讀的興趣，雖然一些細節并不起眼，但卻和繪本中的內容密切相連。繪本的扉頁是學生進入閱讀的第一步，扉頁有對故事主人公的介紹，可以讓學生初步了解故事內容。封底一般描繪的是整個故事的結尾，繪本的整體都是那么豐富多彩，學生怎么能不喜歡呢？

2.從細小環節探究，深刻解讀文本。繪本的形式就是圖文相結合，圖畫中也蘊藏著很多關鍵信息。老師只有指導學生細心品味圖畫內容，才能讓學生發現很多奧秘。在對繪本進行閱讀的同時，還要引導學生不斷創新，開闊思維，在品味故事本身的同事，對故事內容展開聯想。陶冶學生的情操，提高學生的綜合能力。

二、鼓勵學生想象，深入地認識繪本

在繪本的學習中，學生的審美能力和想象能力是最關鍵的。繪本中的故事如果單純用文字信息進行表達，根本描繪不出故事的意境，通過圖畫對繪本中的故事進行描述，可以更好的展現故事內容，讓學生對故事情節展開想象。因此，在學生進行繪本閱讀的時候，教師一定要引導學生對故事展開想象，提高學生的想象力。

1.推測故事。無論是什么類型的書籍，封面都是首先出現在人們眼前的，給人視覺的沖擊。學生在深入了解繪本錢，讓學生首先通過繪本的封面猜測繪本中的故事，可以激發起學生閱讀繪本的興趣。案例：《逃家小兔》這本繪本的封面，展現的就是一對小兔子在深情對望，兩只中一只是媽媽，一只是孩子。現在老師請一年級的學生展開想象猜測一下這本繪本描述的應該是什么樣的故事，學生紛紛展開想象，有的學生說：“兔媽媽一定是和兔寶寶在說秘密。”“兩只兔子在夸贊這片地里的草很好呢！”“兔媽媽一定在告訴兔寶寶出門的時候要小心，森林里面有大灰狼。”學生猜測各式各樣，根據繪本的封面學生可以聯想出這么多，確實在老師的意料之外。學生可以把生活中的經驗結合在繪本故事中進行聯想，也是很大的收獲。

2.大膽想象。設置想象的目的就是想提高低年級學生的想象能力，大膽的表達出自己的想法。案例：《紅鞋子》這本繪本中，教師首先問大家：“大家推測一下，紅鞋子是用什么方式被人遺失的？”學生們紛紛表達出自己的猜測：“我認為是媽媽不小心把曬在陽臺上的紅鞋子碰掉了。”“我認為可能是小孩子在踢足球的時候把靴子踢丟了。”雖然不能確定學生的猜測和估計的實際結果相差多少，但是結果已經不重要，重要的是學生進行推測的過程，學生從中感受到了學習的樂趣。

3.科學聯想。在低年級學生讀一本繪本的時候，不僅會把生活中的實際情況和繪本故事相結合，也會把自己想象成為故事中的一員，這樣的行為符合低年級學生的成長特點。案例：《逃家小兔》繪本中，如果學生把自己想象成是兔寶寶，那兔寶寶在離開家以后會去哪里，學生們會紛紛說出自己想去的地方，感受著想象的快樂。

三、多樣化拓展，充分體現繪本魅力

閱讀的開始并非真正的代表著故事的開始，閱讀的結束也并非代表著故事的結束。圖文結合的閱讀內容會讓低年級的學生更感興趣。可通過以下幾方面進行拓展：

1.讀一讀，猜一猜。當學生們閱讀玩繪本還是感覺意猶未盡的時候，老師可以引導學生對故事展開想象，讓學生描繪出更多精彩的內容。

2.讀一讀，畫一畫。在學生閱讀完繪本以后，學生可以根據自己喜歡的故事情節繪畫，可以是簡單的一個形狀或者是相對復雜的一個圖形，從教師和學生共同完成到學生可以獨立完成，然后學生可以在自己的繪畫下面寫上自己想到的故事，編制成自己的繪本。

在教師指導學生進行繪本閱讀的時候一定要充分發揮學生的主體性。教師只有改變自身的教學方法和教學觀念，不斷拓展心靈空間，才能讓學生真正感受到閱讀的魅力所在，讓學生從閱讀中感受到快樂。語文教師要發揮出自身價值，積極引導學生進行閱讀，引領學生走向童真心泉，走進繁花盛開的閱讀世界。

參考文獻：

[1]王惠君.繪本閱讀[M].北京圖書館出版社，2011.

[2]姚穎.繪本閱讀與表達[M].北京師范大學出版社，2014.

（作者單位：江蘇南京市六合區冶山中心小學）