論TPACK視閾下的信息化教學設計

金鑫　疏國會

摘 要 傳統的教學設計存在單學科設計視角、線性設計模式、信息技術工具的降格使用等弊端。TPACK框架研究了教學內容、教育技術及教學方法之間的互促關系，為信息化教學設計提供了新理念、新視角。TPACK視閾下的信息化教學設計以“教師主導—學生主體” 相結合的教育思想為指導，具有廣域的設計視野、境脈的復雜性與獨特性、螺旋遞進式教學設計模式、基于泛技術觀的設計思維以及評價的多維性等特征。

關鍵詞 TPACK 教學設計 信息技術 境脈 功能重構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.060

On Instructional Design from the Perspective of TPACK

——Take "Enterprise Website Construction and Maintenance" as an example

JIN Xin， SHU Guohui

（Anqing Vocational and Technical College， Anqing， Anhui 246008）

Abstract There are drawbacks such as single subject design perspective， linear design model， and degradation use of information technology tools and so on in traditional Instructional-design. TPACK theoretical framework describes the mutual balance and restriction relations among technology， subject content and teaching method， which provides a new idea and perspective for Instructional- design. Taking the educational thoughts of "the combination of teachers dominating--students as the main body" as the foundation， Instructional-design from the perspective of TPACK has characteristics like the interdisciplinary design view， complexity and uniqueness of context， spiral progressive Instructional-design mode， design thinking based on the universal technology view， multi-dimensional evaluation and so on.

Key words TPACK; instructional design; information technology; context; function reconstruction

1 問題的提出

隨著教學設計理論研究的不斷深入，以及以多媒體技術、網絡技術和虛擬技術為核心的智能化信息技術的發展，傳統教學設計在設計理念、方法與模型上的弊端日益顯現。其一，傳統的教學設計所采用的單學科方法進行的序列性設計，將教學設計的要素和過程人為進行分割，失去了各個要素之間相互影響的協同效應，不但效率低下，有時甚至產生錯誤的設計結果。①其二，傳統教學設計中要素固定、模式統一，側重理性，將教學設計過程視作預定過程，過于程式化和機械化。其三，因受傳統技術思維的影響，對現代信息技術的使用把握不準，對于何時使用技術、何處使用技術、為何使用技術成為大多數教師的教學難題，教師對技術工具的降格使用不僅造成先進的信息技術工具的浪費，更是使得教育教學理念的滯后。為深化信息化教育教學改革，提高教育教學質量，對教學設計的理論與實踐進行探索和創新是目前的重要課題。以TPACK理論框架為指導的信息化教學設計從多技術和多方法融合角度揭示了教學設計的內在本質，促進信息化教育教學理論與實踐效果不斷改善與提高。

2 TPACK框架概要

TPACK是由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士在 Shulman，L.S.研究的基礎上提出的一種整合教育技術的學科教學法的全新概念框架（如圖1所示）。TPACK框架研究了教學內容、教育技術及教學方法之間的互促關系。②框架由三個核心元素CK（教學內容）、PK （教學方法）、TK（教育技術）以及由核心元素相互交疊形成的四個復合元素PCK（切合教學內容的教學方法）、TCK（切合教學內容的教育技術）、TPK（與教學方法匹配的教育技術）和TPACK（將教學內容、教育技術及教學方法融合的理論框架）構成。

圖1 TPACK理論框架

2.1 三個核心元素

CK（教學內容），是指教師所教授的學科及與其相關學科的內容知識。PK（教學方法），是指所有和教學過程、實踐或方法相關的知識。TK（教育技術），是指為使學生掌握教學內容而采用的教育技術知識。TPACK框架不僅關注到這三個核心元素，而且突出了三個核心元素之間的作用關系，形成了四個復合元素。

2.2 四個復合元素

PCK（切合教學內容的教學方法），是指根據教學內容的具體特征，采用與其相適應的教學方法，如演繹、類比、歸納等。TCK（切合教學內容的教育技術），是指針對具體的教學內容，為了達到更好的教學效果而運用的教育技術。TPK（與教學方法匹配的教育技術），是指能對教學方法進行有效支撐的教育技術手段，在當今，主要是指現代信息技術。TPACK（將教學內容、教育技術及教學方法融合的理論框架），是指在廣度和深度上充分運用新技術的前提下，所引發的對學科內容和教學方法的思考和重構，且三者之間存在著動態的平衡和制約關系。比如，近幾年蓬勃發展的MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程，簡稱慕課）即完全符合TPACK框架的所有特征。endprint