論中醫院校多元智能型英語教學模式研究①

董巖

摘 要：上世紀90年代中期，美國哈佛大學教授加德納的多元智能理論被譯介到中國，自此，國內眾多學者同仁以幼兒、小學生、中學生、高中生等不同年齡段的學生為研究對象，在心理學、教育學等多個領域對該理論做出了有益的、深刻的探索，著述頗豐。經該研究者9調查得知，在該理論指導下的高校英語教學研究的論文卻是不多，這其中能夠凸顯中醫學英語教學模式研究的論文更是少之又少，因此，該研究者認為很有必要對中醫院校多元智能型英語教學模式進行深入探討。

關鍵詞：中醫 多元智能 英語

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0145-02

隨著中醫科學在國際醫學領域地位的不斷提升，中醫已呈現出一種開放性，走出國門、走向國際已成為一種必然。目前，世界通用的交流語言仍是英語，它作為一種廣泛應用的國際交流工具，其價值和作用越來越受到人們的重視。能聽懂外國專家的講座，與外國專家、學者探討學術問題；能用英語參加國際學術會議，用英語撰寫學術論文；能讀懂英語原版教材和期刊，初步翻譯本專業的最新英語期刊；能用英語書寫實驗報告及臨床病歷已逐漸成為對醫學專業學生的新要求。然而，該研究者根據數年的教學實踐和觀察發現中醫院校英語教學仍存在著諸多問題。因此，利用多元智能理論，指導英語教學實踐，發展學生的優勢智能，帶動弱勢智能，將英語認知與智能發展目標有機結合起來，進而提高學生的整體素質，這種新型模式是當今英語教學改革的一個值得研究的重要課題。

1 中醫院校英語教學面臨的主要問題

（1）中醫學知識體系源于中國傳統文化，其遣詞構句在英語語言系統中沒有相對應的事物，因此很難用英語來完整闡釋古老、神秘的中醫理論，無形中加大了學生學習英語的難度。

（2）以該校為例，傳統的英語班級設置大約為70-100人，班額龐大，師生間、生生間很難做到頻繁交流、互動，人均英語操練機會受限，嚴重制約了英語語言能力的鍛煉。

（3）由于時代的急遽變遷，在這個人人追求個性、彰顯自我的大時代，沒有針對性的、組織不善的、缺乏新意與特色的課堂教學活動必然不能吸引那些極具個性與自我意識的當代大學生。

（4）由于學生個體有差異，那些個性外向、能夠積極參與教學活動的學生往往成為課堂上的主宰，但這樣的學生畢竟是少數，其他多數學生淪為陪襯。

2 加德納的多元智能理論

美國哈佛大學的教授加德納在1983年提出的MI理論（即多元智能理論）重新界定了智能的多元性、個體差異性和可開發性等特點。他將智能界定為言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我內省智能、自然環境智能等8種。他認為這8種智能基本上都能在學生身上體現，只不過有所傾向，而且這8種智能都可以發展到較高的水平。這8種智能就像是8種模塊，每個學生都有各自傾向的智能，可以利用自身傾向的智能來調動相應的模塊進行學習。為此，教師應該敏銳地觀察出學生的智能傾向，應用相應的教學方式來激發學生的學習興趣。借助學生的優勢智能，進行智能模塊的優化組合，以期提高英語教學的實際效用。

3 在中醫院校開展多元智能型英語教學

在中醫院校開展多元智能型英語教學，是教學觀念的一種更新，是教學方法的一種豐富，是教學評估觀的一種改善。在該校教務處的大力配合下，該研究者以該校2013級中醫學新生為例，進行了如下教學改革，具體步驟如下。

（1）針對2013級中醫學專業的新生進行英語分級考試，從中抽取前70名的學生，平行設置為2個班級，一為實驗班（35人），一為對照班（35）人。兩班均使用相同教材，均由該研究者施教，授課進度相同，每周4學時，共16周。

（2）對照班按以往傳統，每雙周上一次視聽說課（即每兩周8學時中有2學時為視聽說課），實驗班不單獨占用學時進行視聽說的訓練，而是在課堂教學中將聽、說、讀、寫、譯融合為一，學生根據自己的興趣具有傾向性地選擇訓練模式，教師起到指導作用，在與學生進行互動的過程中對學生的英語綜合能力進行訓練。

（3）教學改革期間為該校2012-2013年度第二學期—2013-2014年度第一學期（即2013級新生的第一學年）。以2012-2013年度第二學期期末成績為教學改革的中期測試結果，以2013-2014年度第一學期為教學改革的終期測試結果。

（4）對照班與實驗班分班后，根據該教研室教師編制的多元智能測試表對實驗班學生進行智能測試，以確定每位學生所具有的智能傾向。并根據測試結果對學生進行教學分組，把具有相同智能傾向和結構的學生分在一組，既便于學生采取適合自身智能特點的學習方式完成小組任務又能創造組間既競爭又多元化的學習氛圍。

（5）由教師確立教學主題，每個章節為一個主體，由言語語言智能小組、視覺空間智能小組、數理邏輯智能小組、身體運動智能小組、人際交往智能小組、音樂節奏智能小組、自我內省智能小組、自然環境智能小組等8組學生為單位，針對同一主題自由選擇教學活動，教師是整個教學活動的指導者，而學生是教學活動的主要參與者。以該校自編教材《中醫英語教程》為例。

①具有人際交往智能優勢的小組可以采取情景對話的模式，還原醫院問診的真實情景，來學習第2部分“中醫診斷學”中第9章“問診”。

②具有視覺空間智能優勢的學生習慣用意象及圖像來思考，對色彩的感覺很敏銳。所以，此小組的學生可以通過看人體穴位構成圖來學習第4部分第16章“經絡學說”。

③具有自然環境智能優勢的學生可以采取走入學校的藥園，通過近距離觀察藥用植物，學習書中第五部分“中藥學和方劑學”。

當然，并不是說每個智能小組只能選擇自己優勢的方法去學習，也可以多個小組組間一起探討、學習某一學習主題。如：具有音樂節奏智能優勢的學生可以和視覺空間智能小組合作，觀看電影《英國病人》，或課上演唱Lady Gaga的歌曲《I Need A Doctor》來激發學生的學習興趣；可以結合自然環境智能小組、言語語言智能小組和自我內省智能小組成員走出校園，調查當地空氣、植物、環境、社會氛圍對某些疾病的影響，并通過語言表述，自我梳理得出相應結果；數理邏輯智能小組可以攜手自我內省智能小組，針對津液缺失可能造成的疾病進行邏輯分析與自我總結。

（6）在教學試驗期間，該研究者分兩次從題庫中調取相同難度、相同題型結構的試題進行期末測試。

根據表1所示，在新生入學后的第一學期期末測試后，實驗班平均分為70.04，對照班平均分為68.2，兩班平均分僅相差1.84，差距不是很大，多元智能型英語教學模式的優勢并未凸顯，這與實驗班學生對新型教學模式的適應程度有關。第二學期結束后，實驗班學生已經非常適應這種模式，成績開始大幅增長。雖然對照班的成績較前一學期有所增長，但與實驗班的增長值一比對，差距立現。

4 需要注意的問題

經過一個學年的教學改革試驗，該研究者發現，在中醫院校開展多元智能型英語教學需要注意幾個問題。

4.1 教師如何管控課堂的問題

為了發揮自然環境智能小組的優勢，應給予學生充分的時間走出課堂、走進自然，這就給教師如何管控課堂提出難題，全然放手無法掌握到此組學生的學習情況，管控過度發揮不出小組學習的特色，這就需要教師與組長深切配合，可以在課下進行自然的實踐，課上進行總結，或課上有限時間內進行自然的實踐，然后回歸課堂。這需要授課教師根據本級學生的具體情況進行調控。

4.2 如何定位教師、學生的身份

在多元智能型英語課堂，教師是指導者，管控者，學生是具體教學實踐的操行者。教師在多元智能模式中起到引導的作用，教師的職責在于向學生傳授學習方法與策略，并將教學難點、重點與學生智力的開發結合在一起，幫助學生了解自己的智力水平，發展學生的各種潛能。

4.3 新型教學模式對教師與學生提出了新的要求

將多元智能理論融入英語課程之中、對英語教學進行新型嘗試的前提條件是教師應準確掌握中醫院校學生的特點，深入了解中醫院校學生的關注點。這就要求教師能夠熟悉運用多種教學方法，掌握多種教學手段，了解多方面的知識。同時，學生也要學會合理分配、利用時間，并積極參與到小組活動中，協調好方方面面的關系。

5 結語

綜上所述，中醫院校的英語教學面臨許多的現實問題，亟需一種多元化的英語教學模式使學生通過觸摸、品嘗等多種感官刺激激活各種潛在智能，感知周圍世界事物的多樣性并通過接觸他人、他物或某些特定的情景強化認知活動。教師只有在多元智能理論的指導下，通過多元化教學形式將英語認知目標和智能發展目標有機融合，才能培養出社會需要的高素質的應用型人才。

參考文獻

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