海南省中職生職業生涯規劃教育現狀及應對策略

林祥云+姜小納

摘 要 本文通過對海南省中職生職業生涯規劃教育現狀的調研分析，對中職生職業生涯規劃教育方法和途徑進行了探索，意在提高職業生涯規劃教育的實效性，幫助中職生的樹立正確的就業觀。

關鍵詞 中職生 職業生涯規劃 實效性

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.074

Education Status and Coping Strategies on Career Planning of

Secondary Vocational Students in Hainan Province

LIN Xiangyun， JIANG Xiaona

（Hai'nan Danzhou Secondary Vocational and Technical School， Danzhou， Hai'nan 571700）

Abstract This article explored the education ways and means on the career planning of ? secondary vocational students through the survey analysis on the career planning education present situation of secondary vocational students in Hainan province to improve the effect of career planning education， help the secondary vocational students set up the correct greatly.

Key words secondary vocational students; career planning; effectiveness

如果在學生進校之初，讓學生了解專業、社會職業和自身個性特點，掌握它們之間的關系，后面的學習生活中再加強職業生涯規劃教育與引導，使他們有明確的目標方向和就業定位，那么學生的學習動力自然會提高，生活懶散的習慣會大有改觀。所以，提高中職生的職業規劃能力，不僅是加強中職學校學生管理的一種有效措施，①也是提升中職生就業競爭能力的一種有效方法。

1 海南省中職生職業生涯規劃現狀調查結果分析

為了了解海南省中職生職業生涯規劃教育現狀， 2013年12月課題組通過調查問卷和訪談的形式對海南省五所中等職業技術學校進行了調研，發放問卷850份，回收794份，調研結果分析如下：

1.1 學生問卷調查的相關結果分析

由調研數據可知，中職生對自身了解不足，大多數學生沒有測試過自已的職業能力，職業興趣等，對自己的能力和愛好把握不準。在選擇專業時，一部分人受同學、朋友及親人的影響，聽說某個專業好或者是抱著為了能和同學或朋友在一起學習的心態決定選擇某個專業。中職生選擇專業時的隨意性和盲目性顯示了他們的不成熟心態，同時，中職生對當前職業生涯規劃教學內容滿意度不是特別高，自我規劃能力較弱，這些現象直接導致中職生學習動力不足，生活沒有目標，生活習慣懶散，提高了中職學校學生管理的難度。②

1.2 職業生涯規劃任課教師訪談結果分析

通過與調研學校的就業負責人和職業生涯規劃任課教師訪談，發現目前職業生涯規劃和就業指導課程沒有引起中職學校的重視，傳授方式主要依賴課程講授和崗前集中培訓，效果不佳。主要體現在課時少，授課內容空洞，與社會需求脫節;教學方式比較單一，與職業指導相關的實踐活動少，課棠效果不理想;師資隊伍不專業，教材實用性不強，職業生涯規劃任課教師不了解各個專業的學生的實際需求，沒有針對性的“一鍋燴”很難激發中職生的興趣。以上因素導致中職學校職業規劃教育效果不明顯，教學的目的和效果無法達成。

2 全方位提升職業生涯規劃教育的實效性

2.1 加強職業生涯規劃師資建設

通過調查發現，中職學校的職業生涯規劃任課教師大多數沒有專業背景，很難滿足職業指導的需要。根據職業生涯規劃教育的特殊性，安排職業生涯規劃任課教師定期去企業考察，加強對市場、企業以及就業崗位的認識和了解，豐富自身實踐經驗。這樣，教學才能更符合社會及企業的要求，更貼近社會現實和工作崗位，教學效果更有實效。

2.2 編寫符合專業特點的職業生涯規劃教材

目前，中職學校的各專業還是統一使用一種教材，但是不同的專業對應著不同的社會崗位，雖然每個學生不一定對口擇業，但是一概而論，還是不利于學生更詳細的了解本專業職業發展前景。符合專業背景的職業生涯規劃教材有利于學生制定客觀科學的職業生涯規劃。為了進一步提高中職生的職業規劃能力，學校應該組織教師編寫符合專業特點職業生涯規劃教材。

2.3 加強中職生對專業了解程度

學生入學之初安排專業體驗階段（可以與軍訓同期進行），該時期不僅是介紹該專業的專業課程和就業前景，還要加入專業體驗過程，如：參觀老生上課狀態，去實訓室摸摸實訓器材，真實感受專業內容，鼓勵學生去社會上考察調研崗位需求。專業體驗階段后，學生跟據自己的實踐感受再確定或調整專業。

2.4 幫助學生進行職業能力分析，對自己合理定位

只有學生的興趣、特長符合專業特點，學生學習才會有主動性。由于中職生年齡偏低，對自身了解不足，選擇專業存在盲目性。在中職生入校之初應該加強自我認識的引導和教育，讓他們的學習目標明確。在學生報名或選擇專業時，教師可以借助網上流行的人才測評工具，以“多元智能理論”③為指導，對學生的個性特征、發展潛能和職業傾向作一個簡單的測試，幫助學生進行職業能力分析，給出專業選擇方面的相對客觀的建議。教學和個別指導過程中，教師可以建議學生通過自我評價法④了解自己，理性看待周圍的人對自己的評價，從自己經歷的一些事件中發現自己的不足和性格特點。

2.5 通過各種校園活動，增強學生職業生涯規劃能力

中職生良好生活習慣的養成及中職生的職業道德的提升不是一天、兩天能完成的事，職業生涯規劃教育是一個長期實踐的過程，在不同的時間內，為不同的專業、不同的年級安排相應的職業生涯規劃教育相關活動，擴大中職生職業生涯規劃方面知識的宣傳。鼓勵中職生通過努力，實現自己的職業理想。

一年級，職業生涯規劃教育與新生入學教育相結合，主要體現在讓學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強專業學習興趣，讓其初步了解將來所從事的職業。通過主題班會、畢業生報告會和專家講座等活動輔助職業理想和職業道德教育，促使中職生能在了解自身特點后形成初步的職業生涯規劃。

二年級加強專業技能訓練的同時，提升中職生綜合職業能力是一項重要的任務。開設職業道德教育和就業與創業教育選修課，進一步增強中職生的職業意識;結合就業指導課，對中職生進行求職技巧、簡歷制作進行相關培訓指導;通過班會課模擬面試情境和演講競賽鍛煉學生的表達能力;如：舉辦以《我愛我的專業》、《我的未來不是夢》為主題的職業生涯規劃能力競賽，提升學生的職業規劃能力。總之，二年級是中職教育關鍵的一年，學校需要通過各種舉措提升學生的綜合實力，使學生在學校里能規劃自己的人生，樹立正確的職業理想。

3 鼓勵中職生參加社會實踐活動，提高環境分析能力

鼓勵中職生參加社會實踐活動，可以提高學生對社會環境的分析能力，增強對職業的認知度。參加社會實踐前學生先制定短期職業發展目標，通過自己的親身實踐，對職業規劃進行修正。例如：組織學生參加社區服務，美發專業可以做理發服務;電子電器可以做家電維修服務;烹飪專業可以為孤寡老人做烹任服務等，在服務的同時加強了學生的專業認知度。其次，可以邀請合作企業進入校園，介紹行業發展前景、企業文化、職業工作具體內容等。

4 以勵志教育推動中職生職業生涯規的實施

職業生涯規劃教育要想順利實施，首先通過榜樣帶動激發學生積極向上的動力，當學生有了動力，通過職業生涯規劃給予引導，確定職業發展目標。學生有了目標，不代表就會為了自己的目標奮發圖強，現在的生活條件好了，中職生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，容易出現碰到困難就退縮的現象，墨子曰： “志不強者智不達，言不信者行不果”，職業生涯規劃教育需要勵志教育跟進，通過勵志教育培養學生吃苦耐勞和持之以恒的精神，增強毅志力是必要的。所以，勵志教育應該貫穿職業生涯規劃教學的整個過程，才能保證中職生職業生涯規劃順利的實施。

5 規范學生實習管理，在崗位實踐中引導

頂崗實習是中職生職業生涯的初級階段，曾經的“理想”的人生規劃面臨現實的檢驗，必定會出現很多矛盾，大部分學生會出現各種的不適應。職業生涯規劃能力強的學生，會極時調整目標，抓住一切機會學習和充電，為業績的提升或轉行做好準備，職業生涯規劃能力弱的學生會把對工作的不適應轉換成抱怨，嫌工作累、條件差、待遇低、發展空間小等，從而對未來感到迷茫。所以，頂崗實習期間的跟蹤輔導非常重要，強化實習指導教師的責任，完善學生實習管理規章制度，開通就業指導熱線，通過電話或網絡一對一輔導，引導學生樹立正確的職業觀，做好學生思想工作，幫助中職生順利完成從學生到員工的角色轉變。

一般情況下，人的興趣、能力，甚至價值取向會隨著外部的環境的變化和個人的經歷在不斷調整的，中職生不能過早地把目標鎖定在一個具體的職位上，在工作當中要繼續發掘自己的職業發展方向，正確評估個人目標與現實之間的差距，適時調整自己的職業發展規劃，提升應對的競爭能力，才能在激烈的就業競爭中脫穎而出。

基金項目：本文系海南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項重點課題《中職學校學生職業生涯規劃教育研究》（QJZ1250024）成果之一

注釋

① 龐佳波.中等職業學校職業生涯教育：意義·現狀·探索[J].江蘇教育研究，2010（10）.

② 吳地花.以職業生涯規劃為導向的高職班級管理[J].職教論壇，2011（20）.

③ 鐘智賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，2004（3）.

④ 宣促良，楊永娟.職業生涯規劃中個體自我評原則、方法和意義[J].職業與教育，2008（10）.