基于教師能力提升的高職院校科研管理模式構建

賀穎

摘 要 隨著國家不斷加大對高職院校科研的關注與投入，高職院校的科研水平與能力越來越受到社會各界的重視，舊有的科研管理模式已嚴重制約了學校科研水平的發展。嘗試變換角度，以教師能力提升為落腳點并結合高職院校科研管理現狀，分析其中局限之處，并有針對性地構建基于教師能力提升的高職院校科研管理模式。

關鍵詞 高職院校；教師能力；科研管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0007-03

經過十多年的發展，我國高職教育的發展已由外延式擴張向內涵式建設轉型，高職院校的科研管理工作也由初期的簡單粗放型轉變為現在的規范科學型管理。但隨著國家發展需求和社會科技進步，特別是2011年國家提出“協同創新”后，高職院校的科研工作由于其在高校中特殊的地位，已被賦予新的職能和要求。在這種情況下，不斷提高高職院校科研管理工作水平，提升教師專業發展能力，以更好地服務地方經濟社會發展，成為當前高職院校內涵發展的重要內容。

1 進一步明確高職院校科研管理與教師能力提升的關系

21世紀以來，我國職業教育發展迅猛，在這發展的過程中，管理者越來越清醒地認識到，不管是從人才培養質量、服務經濟社會職能、文化傳承與創新，還是從學校自身內涵發展需求等方面而言，高職院校的科研水平將在其中扮演越來越重要的角色。由此關于高職科研管理工作的各類研究開始逐漸增多，并且不斷地從單一、宏觀、非系統化向多角度、微觀、系統化轉變。

分析現有研究可以看到，研究者普遍從管理和理論的角度對科研管理工作進行闡述與分析，而忽略了從更實質性的角度出發來研究科研管理工作。科研工作的核心主體是學校教師，在研究過程中應更多地以教師的利益訴求為出發點，通過有效的管理為廣大教師做好科研服務工作，通過多元化的管理來激發和調動教師自覺，提升個人能力以及從事科研的主動積極性。以此為原則來探索高職院校的科研管理模式，進而最大限度地提升學校科研水平和社會服務能力，從而實現教師個人能力提升與學校內涵建設的共生發展。

2 當前高職院校科研管理模式的特征及其局限性分析

從目前高職院校的科研管理模式來看，多數學校都采取傳統科研管理模式，表現為科研人員單兵作戰、科研經費縱向為主、科研內容理論為主、科研管理制度不完善、科研管理重點不突出等。具體表現出以下局限性。

在科研定位上 高職院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被廣泛意識到的問題，但多數學校仍未結合自身實際和社會需求制訂科研規劃和科研重點，仍以重量不重質、重論文輕實踐、偏理論輕應用、重立項輕結題等狀況任其自由發展，至于是否有利于提升教師能力，是否有利于服務政府、社會建設，是否于行業、企業能產生實效性，是否能擴大學校在社會各界的影響力，等等， 則完全未及考慮。從目前多數高職院校的科研成果來看，具有高質量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表現為質量良莠不齊的論文，距離高技術應用型人才還有很大差距。

在科研意識上 從教師群體而言，普遍存在科研意識不強的問題。一則高職教師教學工作量本身就偏高，同時不少教師為了獲得更多的收入而四處大量兼課，沉重的教學任務使得教師完全無心無力于科研工作上。二則多數高職院校對教師沒有科研工作量的考核，由此大部分高職教師科研意識淡薄，同時也導致高職院校科研水平和能力普遍較弱。

加之由于高職院校發展的各方面原因，在高職教師隊伍中所占比例較大的為經驗不夠豐富的青年教師，他們尚未把握高職教育的發展規律與特點，因而不知道如何尋找研究切入點開展科研工作，久而久之，就使得教師科研信心不足，愈發不愿從事科研工作。在已開展的科研項目中，也以項目主持人單兵作戰為主，項目組成員的分工合作形同虛設。

在科研資源與服務上 由于信息渠道的不對稱和不暢通，目前大多數高職院校的科研管理工作仍然以傳統的直線型、被動式、簡單的上傳下達式管理為主，信息供給上仍以上級管理單位通過行政手段下達的相關科研信息為主，這就無法滿足科研服務對象各不相同的科研需求。在管理過程中缺乏以教師的利益訴求為出發點來做好科研服務工作；在服務對象上以學校內部人員為主，缺乏和行業、企業、政府等社會各界的科研信息對接與共享，科研行業、企業、政府及社會方面的科研需求的信息則相對較少；校內教師所需要的研究領域的相關前沿信息及最新動態、行業企業所需的成果轉化和經濟效益等方面的數據資料仍較少涉及；在服務模式上仍以傳統手工模式為主，未能實現信息化數據平臺管理；即便已經建立了科研管理系統的高職院校，也以校內數據信息傳達處理為主，無法利用平臺與社會外界進行信息交互；在服務重心上以校內項目資源管理為主，而缺乏對外開展技術咨詢與服務、產業研發合作、成果推廣等方面的宣傳服務工作[1]。

在管理機制上 多數高職院校的科研管理的職權重心過高，仍以學校層面的科研處為主，影響了二級學院開展科研工作的積極性與主動性。同時，學校對教師往往只規定了教學任務，對科研工作既沒有硬性的量化要求，又缺乏相應的科研激勵機制，除了部分因個人職稱申報而有科研需求的教師會主動參與科研工作外，重教學輕科研的現象在高職院校普遍存在，長此以往，教師的產學研能力無法得到提升，學校的科研學術力量也愈發顯得薄弱。

3 基于教師能力提升的高職科研管理模式的構建

構建以教師能力提升為核心的高職院校科研管理模式主要從加強科研意識、培養科研能力、提升科研服務和構建保障機制等四個方面進行，在構建的過程中要注意把握高職院校的特點和使命，與普通高等院校的科研管理工作區別開來，其核心是圍繞教師能力提升來調動學校一切科研要素，組織實施高效的科研管理。

明確科研定位，加強教師科研意識 從高職院校的根本任務出發來看，高職院校的科研工作應立足學校客觀實際、服務當地經濟發展，所以科研工作應以校本教學類研究和企業應用類研究為主。

在校本教學研究方面，應引導教師立足專業技術建設與教學改革等方面開展教學型研究工作；在應用研究方面，應面向地方政府、行業和企業等社會一線，根據自身特點和情況，以社會生產過程中的實際、具體的問題為研究對象，真正將科研工作落到實處，打造自身科研特色和口碑。同時在科研項目申報時，引導教師擯棄貪大求高的思想，而要多關注一些微觀的基礎性研究。

確定好自身的科研定位和方向，就可以通過宣傳、學習、研討等多種方式開展對教師的科研引導工作，通過學習相關文件及學校對科研工作的支持政策提升教師對科研工作重要性的認識；通過講座及研討等學習形式幫助教師了解熟悉科研工作流程，提高科研積極性；通過傳幫帶等幫扶形式幫助教師克服科研畏難心理，加強科研探索與實踐，不斷提升自身綜合素質。同時，學校層面引進一批有一定影響力的高層次或高技能人才，以此帶動學校教師在各專業領域積極開展科研工作，并逐漸形成自身專業研究特色。

培養教師科研能力

1）構建科研團隊。在科研人員方面與研究性本科院校的區別在于，高職院校基本沒有專門的科研人員，所有的科研工作基本由教師來完成，因此就要求教師必須要有較強的科研能力。但由于高職院校發展的種種客觀原因和條件，使得教師僅憑單打獨斗難以產出高質量的科研成果，因此必須考慮以構建有組織有目標的科研團隊的方式來全面提升科研成果的質量和教師個人的科研能力。

通過以專業體系或課程組為單位平臺組建科研團隊，團隊中的成員同時開展教學和科研研討，既協調了教學內容和層級上的有序銜接，同時在專業教學團隊基礎上開展的科研團隊工作，更容易將科研人員分工協作落到實處，有利于對科研項目開展深度研究。對于高職院校而言，構建優質的教學科研團隊，不僅僅是教師個人能力提升的基本途徑，發揮校內科研人員的傳幫帶作用，同時能有效推動學校科研資源和人才資源的整合，使學校學術資源優化升級為新的資源力量，取得更多有影響力的重大科研成果，也有助于提升學校的學術水平和創新能力，形成科學研究與人才培養密切結合的有效機制。

2）建立幫扶體系。加強對教師的科研培訓與指導，做出全面的培訓方案，培訓內容既要包含如何進行科研選題、申報、開題和結題等基本的科研申報方法與技巧，使教師了解和掌握基本的科研知識；同時也要包括專業、行業和科技領域最新態勢等方面的講座，以切實全面地提高教師的科研素質。

3）加強科研成果的教學轉化。對高職院校來說，科研反哺提升教學是實現科研與教學對接互助的最有效途徑。教師將最新的科研成果引入教學，既充實和改革了教學內容，同時激發了學生在專業知識方面的創新思維。建立教授科研講座制度，學院所有教授每學期均要為學生開展一場學術講座，介紹研究領域的最新動態和學術研究成果等[1]；

同時在培養學生創新思維方面，由教師帶領學生參加企業的工藝流程、生產技術革新改造及附加值產品研發等科技研發活動，或指導學生開展論文寫作、課題設計等科研項目活動。

提升科研服務水平

1）加強信息資源服務，構建開放的科研服務平臺。整合信息資源，建立有效的科研管理信息平臺，完備在研項目數據庫，實現科研項目從申報、評審、立項、執行到驗收的全過程數字化管理與服務，以提升科研管理水平與效率（《教育部關于進一步加強高校科研項目管理的意見》，教技〔2012〕14號），也避免造成重復研究；同時提升科研管理服務平臺的信息化程度，不僅要面向校內教師提供服務，同時數據平臺還應開設對外服務窗口，能與企業等社會外部進行科研信息資源共享，以實現有效的科研服務社會的功能，同時有助于行業企業了解學校的研究特長和技術優勢。

2）了解服務對象需求，加強人本化服務。由于高職院校科研服務的范圍較為廣泛，所面對的服務對象的科研需求也是各不相同的，因此要注意轉換管理思維，從以人為本的角度出發來做好管理提升工作。校內教師主要關注在于科研申報信息、科研論文發表的資源與要求、科研成果的認定與評選以及相關專業領域研究的發展態勢等科研資源；當地政府則更側重于了解和掌握科研數據，以便為當地經濟社會的整體發展做出科學決策；行業企業更多地關注科研成果轉化和科研經濟效益方面。因此，科研管理工作應針對不同服務對象的需求采集整合相關數據，以便提供更人本化的資源服務。

3）加強與上級單位的聯系與溝通，掌握更多有效的信息，同時也促進上級部門對學院科研內涵的了解，為學校科研發展爭取更多的有利資源；充分了解當地政府、行業和企業的需求，細化梳理能為當地經濟發展方式轉型、產業結構調整提供的優質資源，為教師科研立項搭建更多的平臺，以成功實現服務資源對接；與其他高校加強科研合作，特別是要支持教師參加校外重點課題的研究合作與探討。

構建評價保障機制

1）制定合理的考核標準。根據不同職稱、不同崗位設定教師科研任務要求和目標，建立可量化的、科學的考核體系，確保考核結果的公平與準確性，從而可以較為可靠地評估教師個人的科研情況，掌握學校教師整體科研水平，為學校的科研管理工作提供依據，也可以為改進學校的師資隊伍建設提供有針對性的決策。同時在開展教師的評聘晉級、評優評先工作時，將科研業績指標納入評價指標體系作為必要的考核依據，使教師可以充分了解自身科研能力在學校總體科研水平中所處的位置，了解自己的優勢和不足，促進自身的不斷改進與提升。

2）加強科研激勵機制。合理的科研激勵機制對教師科研興趣的激發起著積極的引導和促進作用。構建有效的科研激勵機制主要包括兩個層面：其一可通過前期性激勵來實現，積極從政府和行業企業爭取科研資金，同時提高科研項目經費校內配套比例，尤其對較高級別的科研課題給予較多經費支持；其二可通過后期性獎勵來建立，加大對教師的高質量科研成果的獎勵，以此來提高教師的科研熱情，調動他們從事科研工作的積極性。

3）建立科研監督制度。學校充分發揮監督職能，完善內部控制和監督約束機制（《教育部財政部關于加強中央部門所屬高校科研經費管理的意見》，教財〔2012〕7號），根據各類科研項目的研究周期、任務要求和研究特點，有計劃地開展科研項目全過程監督，扭轉普遍存在的重申報輕結題的行為，所有科研項目均實行中期匯報制度，以監督項目的按時按期運行；建立健全“統一領導、分級管理、責任到人”的科研經費管理體制（《教育部財政部關于加強中央部門所屬高校科研經費管理的意見》，教財〔2012〕7號），對科研經費的使用實施全程監管，經費開支應嚴格遵守項目經費預算，項目支出主要由勞務費、消耗材料、差旅費用、實驗設備、通信交流費和管理費構成[2]。

通過以教師能力提升作為落腳點創新科研管理模式，主要在于確立教師在科研工作中的核心主導地位，以此激發和調動教師從事科研的主動性、積極性和創造性[3]，促進更多高質量科研成果的形成，才能真正實現高職教育的內涵式發展。

參考文獻

[1]肖芳.構建高職院校科研管理多元化服務體系的思考[J].職業教育研究，2013（9）.

[2]高榮偉.瑞典大學的科研經費監管[J].學習時報，

2014（9）.

[3]毛丁初，蔣永光.高職院校科研管理理念與機制創新探討[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2009（4）.