英語課堂的和諧氛圍與有效交際

薛婷

摘 要：教學中，我嘗試在課堂上為學生營造一個和諧有趣的學習氛圍，特別是學生在掌握課本的基礎知識后，教師創設實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在交流時能運用的語言量，促使學生積極主動地學習英語，并將所學的知識自然有效地運用于生活實際，培養學生自主學習的能力，從而收到了“現學現用、學用結合”的教學效果。

關鍵詞：英語；氛圍；交際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-268-01

基礎教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作創新的精神，培養學生綜合運用英語的能力。

隨著學生年齡的增長，三年級下學期的學生在聽﹑說﹑讀﹑寫各方面都有了質的飛躍，書本上的知識已經滿足不了這些需求。把握好小學三年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，給學生更多的input和讓學生反饋更多的output，一堂課的內容對學生來說就不會如此單調、如此容易了。教學中，我嘗試在課堂上為學生營造一個和諧有趣的學習氛圍，特別是學生在掌握課本的基礎知識后，教師創設實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在交流時能運用的語言量，促使學生積極主動地學習英語，并將所學的知識自然有效地運用于生活實際，培養學生自主學習的能力，從而收到了“現學現用、學用結合”的教學效果。

例如《Do you like pears？》一課，我設置了如下目標：

知識目標：1、能聽懂并會認讀課文內出現的單詞： honey 、buy、fruit、oranges、pears、apples 。2、能認讀、聽懂、會說本課的重點句型：Do you like…？ Yes，I do./No，I dont.I like….

能力目標：能在實際情境中運用這些句型。詢問他人對水果的喜好。

情感目標：在生活中養成愛吃水果的習慣，尊重他人的喜好。

在教學聽說、認讀本課的四個單詞peach、 orange、pear、watermelon的時候，看似簡單的內容，但是要讓學生們親身體會到水果的真實存在，教師應從嘗、聞、聽、摸、看等幾個方面，全方位的使學生學習到這幾種水果的英文說法。我在以上幾方面運用新穎的練習調動學生的興趣與學習積極性，讓枯燥的課堂變得生動有趣，讓他們在學習中玩，在玩中學到知識。最后的句型練習，整合了當日所學的知識一起做了survey，小組調查詢問，檢驗了學生的知識掌握情況。

具體做法是，我讓學生用所學的內容來詢問班上同學喜歡和不喜歡吃的食物，繼而小組發言，描述結果。因為涉及到每一個同學，大家的興趣被充分調動了起來，連平時膽小的學生也受到感染，敢于表達了。這種設計極大地調動了學生的學習主動性，改變原來學生只是課堂上被動的接受者，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣得以提高。課堂上，學生聯系自己的生活實際，綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，在完成任務的過程中提高了自己綜合運用語言的能力，也使學生人際交往智能得到發展。這種改變，是建立在學生年齡小、注意力集中時間短的基礎上，教師合理安排教學結構，學生在老師“指南針”的“領航”中學會學習，在娛樂演練中有趣學習，在注意力集中中有效學習，使教學的娛樂性、層次性、系統性、連貫性、實踐性、開放性有機統一，在愉悅和諧的課堂氛圍中的學生“思如泉涌”，教學的效果大大提高。

課下，孩子們將我團團圍住。“老師，今天的動畫真好看！” “老師，Do you like pears？ Do you like pears？ ”“Yes， I do. Yes， I do.”“老師，我會唱了，還能表演呢？”“老師，我們今天學得真開心！”……看著孩子們一張張充滿熱情和求知欲的小臉，我想：如果每一節課他們都充滿激情地學習，在輕松愉快中接受語言、習得語言、運用語言，那該多好啊！反思這節課，之所以能夠成功，我想最大的原因就是關注了孩子們的需求，不管是教學目標的制定還是教學活動的設計，都是本著激發學生的學習興趣、培養學生學習能力的原則。立足新課標，以新課程理念支撐教學，教學才會有的放矢，

1、關注學生情感。在教學過程中，教師要想方設法營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。如和孩子們握握手、擊掌、一起表演、唱歌，或扮演Sales girl的角色溶入孩子們的天地，增加教師親和力。在整個教學環節中，教師應尊重和關注學習困難和性格內向的學生，注意保護他們的自尊心和積極性。

2、充分、恰當利用遠程教育資源，讓可利用的資源在教學中起到激趣、活躍課堂、鞏固語言認知和擴大教學參與面的作用。

3、讓學生在自然情境中感知語言、習得語言。“語言是習得的”，教師要創設真實的情景，如扮演Amy and Amys mother，讓學生進入課文設置的關于水果話題的情境中；創設野炊的情景，設置兒歌表演唱情景，讓學生在真實的情景中大膽使用語言，為他們提供自主學習和相互交流的機會，鼓勵他們通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展綜合語言運用能力，讓學生在自然情境中感知語言，習得語言。在“Do you like …？”這個問句和答語“ Yes， I do./No， I dont.”的習得過程中，學生正是在不知不覺中接受了語言。在換位聯系環節，學生有足夠的輸入量后在真實的情境中運用語言，體現“在做中學”的理念。

4、讓自己的情緒感染學生，從“Sing a song”（師生打節奏共唱）到“Revision”到新知識呈現“Do you like …？”教師邊打節奏邊唱歌，能夠用自己的情緒去感染學生，讓他們同你一起去感受語言，從而習得語言，而不是一種被動的、死板的接受。給學生一種感官認知，讓學生自覺地去運用語言，而不是孤立地學習句子。

5、降低語速，學會傾聽。不少年輕教師在英語課上容易犯的一個錯誤就是語速過快，這種情形也會影響教師在課堂上聽學生慢吞吞地回答問題時的情緒，但是英語畢竟是一門外語學科，相對應的還是小學生，所以要讓學生能夠聽的懂，教師的口語表達就要適應學生的思維速度，要會傾聽學生蝸牛跑步似的語言表達，初時的聽“慢”是為了以后學生說“快”。

英語教學中，和諧、有效的情境不僅可以讓學生置身于英語學習的世界里，讓學生在輕松、愉快的環境中積極學習，最大限度地激發他們的興趣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠學以致用。