構建高效歷史課堂的教法初探

林玉萍

摘 要：構建高效歷史課堂是提高教學質量的重要手段，何為高效課堂？如何構建高效課堂？本文嘗試從教學資源的拓展、教學方法的改進、學生主體地位的突出以及情感的升華等方面探討農村中學高效歷史課堂構建的方法。

關鍵詞：歷史；高效課堂；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-291-01

自新課程實施以來，中學一線的教師們都感覺課時緊、任務重，許多學校把構建高效的歷史課堂作為提高教學質量的重要手段，由此，一場“構建高效課堂”的活動正在轟轟烈烈的展開，從傳統“低效、負效”課堂到“有效”課堂再到“高效”課堂，那么，究竟怎樣的課堂才是高效的課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，它是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。下面以《辛亥革命》一課的教學處理為例，嘗試改進教學方式，轉變學習方式，提高學習能力，努力打造高效的歷史課堂。

第一：有效整合教材資源和合理開發課外資源是高效歷史課堂的基礎

一、教材資源的有效整合

教科書只是課程實施的一種資源，教師應學會用活教科書，而不能跪著去講授教科書，具體講，就是對教材資源重組、加工和活用，提升其文本資源價值。

首先，依據課標、學生的認知要求和教學主題，調整教材結構，使其適用、合理。如：《辛亥革命》教學設計中，筆者依據課標和學情，確定本課的教學主題是“近代人民求民主”，圍繞這一教學主題，將教材結構整合成“潮流”、“變局”、“豐碑”三大模塊，并把與本主題無關的教材資源選擇性刪除，另外適當地補充針對性較強的史料豐富其內容。

其次，要合理、充分使用歷史教科書資源。教材的呈現方式有：導言、正文大字、史料原文、圖片、課后練習、活動探究等，這些呈現方式都是學生學習的資源，教師在教學中也可以根據自己的設計思路自如地調配這些資源。例如：學習《臨時約法》時，筆者就充分利用教材所提供的《臨時約法》條文及課后“解析與探究”，既做到了充分利用教材的資源性，也通過這些教材資源，學生提高了閱讀、研讀史料的能力。

二、課外資源的合理開發、利用

教科書是最重要的課程資源，但不是唯一的資源。我們應根據教學目標和學生的要求補充教科書內容，努力尋找和開發貼近學生生活，符合學生認知水平的話題來進行教學，以彌補教科書材料單一、靜態等缺憾，幫助學生更好的認知。例如：筆者甄選史料兩則：“‘南北議和中孫中山主張和”以及“清帝退位詔書（節選）”，讓學生了解當時“民主共和已成歷史主流”，而這恰是“重理論輕史實”的教材所無法達到的效果。

第二：多樣有效的教學方法是實現高效歷史課堂的途徑

教學方法是老師為了實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，多樣有效的教學方法是我們構建歷史高效課堂的必需途徑，任何一成不變的教學方法和手段都不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的。鑒于此，《辛亥革命》一課的教學中，我采用情境創設法，史料研讀法、探究式課堂教學法和情境體驗教學法等多種教法，如，通過“學生扮演《民報》記者”這一環節學習“武昌起義”的相關史實，既改變過去教師“一言堂”和對初中歷史知識的簡單重復，又能調動學生的興趣和培養語言表達能力。

第三：學生的發展是高效歷史課堂的核心

哲學家尼采說：真正的教育者應當是解放者。所以，高效歷史課堂的靈魂是“放生”：相信學生、解放學生、發展學生，為學生營造一種讓學生敢想、敢說、敢做的開放的課堂教學氛圍，搭建起學生張揚個性的橋梁，最終實現學生的發展。

首先要激發學生學習歷史的興趣：

古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”要激起學生的學史興趣，教師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發學生的學習興趣，引導其轉變學習方式，變被動為主動，從而大大提高歷史課堂教學的實效。

為了調動學生學史興趣，新課導入中，老師問：中國歷史上共出現多少個王朝？共有多少個皇帝？（學生猜答，雖答不準，但有趣）中國皇帝制什么時候結束？（辛亥革命）這場革命中有三個重要角色：孫中山、袁世凱和清政府，你印象比較深刻的是哪一個角色？（學生自圓其說，興致很高）同學們的這些認識客觀嗎？有人說辛亥革命中袁世凱和清帝溥儀也作出了貢獻？你怎么看？（學生就疑惑了：初中時不是說“袁世凱是篡奪革命果實的嗎？這會兒咋成為有功的人了？”）

其次，創設寬松的教學場景，凸顯學生的主體地位

德國教育家第斯多惠認為，“一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。”教師作為教育者，在教學過程中應努力將自己的教轉化成學生的學，通過教師組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習，切實感受“我的課堂我做主”的主體地位。筆者在教學中讓學生滿心投入“辛亥講堂”、“辛亥論壇”中激情講演；讓學生的“辛亥足跡”遍尋家鄉南安。

最后，情感的升華是高效歷史課堂的增值

上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。

教師除了創設各種物化的教學情景外，還必須深入領會教材所要表達的情感，把無聲的文字化為有聲的語言，升華學生的情感。例如：在《辛亥革命》結尾設計：“辛亥敘事”——林覺民《與妻書》（節選） ：

“……吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。 ……吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！”

學生講述典型的辛亥英烈們的光榮事跡，體悟辛亥精神。（學生答：為祖國這個大家犧牲小家；為天下人謀幸福），當學生有了這樣的體味時，學生的情感升華就水到渠成，高效課堂的增值效果也達到了。

追求高效課堂之路漫漫，吾輩將上下而求索。選擇任何一種高效歷史課堂的教法都一定要著眼于學生的發展，凸顯學生的主體角色，要積極創設有效有趣的教學情境和寬松民主的教學氛圍，努力爭取教與學的“雙贏”！