高中英語學困生的成因及其轉化對策

楊浩

摘 要：學習困難學生教育，是我國基礎教育中的一大問題。而英語“學困生”又是“學困生”中的一個大群體，做好學困生的轉化工作是提升高中英語教學成效的重要環節。

關鍵詞：高中英語；學困生；成因；轉化對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-127-02

學習困難學生教育，是我國基礎教育中的一大問題。而英語“學困生”又是“學困生”中的一個大群體，做好學困生的轉化工作是提升高中英語教學成效的重要環節。筆者在此結合自身教學經驗，對高中英語“學困生”的形成原因進行分析，并針對學困生問題提出了一些教學策略，期望拋磚引玉，對教育工作者有所啟發。

一、閱讀能力和概括能力

培養學生閱讀能力可從以下方面開始：

1、充分利用課本上閱讀文章，使精讀和泛讀相結合，在開始教一篇新課文時，要求學生在指定時間內快速閱讀，同時做課文后面的理解題和老師自己編的練習題，按課文長短和難易程度10-20分鐘不等，然后評議答案，實際上是泛讀課文。之后，再按精讀課文的要求講解，使泛讀和精讀緊密結合起來，找出重點并全篇理解。

2、加強課內指導，分階段進行訓練，以提高學生的閱讀能力，課內進行精讀時，應該鼓勵學生對新舊語言現象做仔細的研究，鼓勵他們提出問題，進行歸納以供討論；鼓勵學生用自己學過盼知識對同一內容作不同的表達并分辯差異，充分發揮學生的主觀，能動性，泛讀課文時可以分段指導，學生快速閱讀以改變其“精益求精”的讀法，其次適當地提高閱讀速度，增加閱讀內容與問題的難度，以發展其閱讀能力，緊后進一步提高閱讀速度和理解難度以檢查其理解程度和哲學欣賞能力。

3、推薦課外讀物，提倡多讀，以培養閱讀興趣。充分利用閱讀材料及歷年對口考試題。

4、要求學生閱讀所有學過的課文分段列出提綱，讓學生復述或簡略地改寫學過的課文也是培養學生概括閱讀文章的有效方法，歸納文章中心思想的最佳手段。

5、閱讀一篇外文資料，常需要概括和歸納其主要內容，而略讀是概括和歸納文章中心思想的最好方法，因此要學生教會略讀技巧。a、讓學生讀首段尾段，首句尾句。b、把注意力集中在關鍵詞上。c、按意群進行閱讀。d、遇到生詞盡量去猜詞義。

二、高中英語學困生成因

1、英語學習興趣的欠缺

英語學困生普遍缺乏對英語知識的興趣，求知欲較低，意志薄弱不能堅持學習。大部分學困生不愿意記單詞，碰到長篇閱讀就產生畏懼心理，缺乏戰勝自我的勇氣和信息，這是他們長期不能突破自己，學習能力得不到提高。還有些學生自我控制能力較差，平時貪玩，上課容易開小差，缺乏自我調整和控制的能力，英語成績日益下滑，逐漸對英語課程的學習產生抵觸心理。

2、學習自主性差

高中英語教材的系統性、邏輯性較強，前后銜接較為緊密，前一部分的課程往往是后邊課程的基礎和前提，幾乎每一部分都有著承上啟下的作用，學困生一旦不能很好地掌握前一部分的知識，就會感到對后一部分課程的學習更加力不從心。此外，由于學困生本身缺乏對英語學習的興趣，因而學習動機不明確或不正確，遇到困難容易選擇逃避和聽之任之，缺乏學習的主動性，久而久之英語成績總是得不到提高。

3、教學方法不當

首先，高中英語教學中灌輸教學法盛行，包辦式的教學仍然十分常見，這種課堂模式下學生的思維處于被動應付的狀態，教師講的多，學生吸收的少，這使英語基礎本來就相對薄弱的學生難以掌握和理解新知識；其次，教師往往對成績差的學生期望值不高，教學中可能會表現出對學困生的忽視甚至反感，這使學困生產生焦慮、惶恐、緊張等消極情緒，學困生的身份難以轉變。

4、考試障礙

考試障礙表現為以下幾個方面：（1）懼怕心理。害怕題目難或者答題時間不足而不能順利完成答卷，碰到一個拿不準的題目搞不清楚是“不會”還是“不全會”，例如遇到一兩個生詞就認為自己做不好一篇閱讀題，因此而放棄答題亂蒙答案；（2）焦慮心理。由于焦慮而審題馬虎、答題出現錯誤，遇到不會的題目就忐忑不安，答下一遘題目時還在為上一道題擔心，因而措施應該得到的分數。考試障礙嚴重影響著學生在考試中的狀態，使學生英語成績不盡如人意，久而久之產生厭學情緒。

三、高中英語學困生轉化對策

1、轉變學習動機

“愛好是最好的老師”。濃厚的愛好使人精力集中，使學習效率和效果得到顯著改善。但愛好并不是與生俱來的，需要周圍環境的啟發和鼓勵，學困生本身缺乏學習興趣，因而轉化學困生的首要任務是培養學困生的學習興趣，調整其學習動機。對此教師可采取以下措施：（1）結合書本知識介紹一些英語國家的風土人情，有趣的故事等，來激發學嗣生的求知欲；（2）多為學困生創造展示的機會，盡量讓學困生回答一些相對簡單的課堂問題，若答對了要進行鼓勵和贊賞，答錯了要耐心糾正引導，建立起學困生的自信心，進而逐漸形成健康的學習動機。

2、強化師生溝通

“親其師而信其道”，學生學習的興趣往往與任課教師有很大關系。因此溝通師生情感、達成師生問的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、人方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態，課下要有計劃地找學生談心，了解他們的學習態度、困難以及他們對教學的看法、要求。

3、創設有益的學習情境

采取直觀教學法，誘發新鮮感。所謂“觸景生情”。利用現有的教學條件和設備，緊扣教材內容，創設不同的語言情景，并將教學活動盡可能地置于語言情景中去進行。教師應充分利用實物、幻燈片、視頻、音頻等輔以教學。隨著語言場景和直觀教具的更替，就能有效地促使后進生不斷地自我克服“乏味生厭”的學習障礙，從而激發學困生的學習興趣和學習熱情。

4、強化學法指導

學困生大多在學習方法上有所欠缺，這造成他們學習效率低下，對知識的掌握不牢固，因而要想實現對學困生的轉化，應強化學習亢法的指導。對學困生的學法指導有兩個要點：一是使學困生掌握基本的學習方法，二是有計劃地對學困生進行技能訓練，逐步優化學困生的學習方法，提高學困生的學習效率和學習成效。這要求教師做到以下兩點：（一）要針對學困生的能力，基礎制定相應的教學計劃，首先要強化對學困生基礎知識的鞏固，其次幫助學困生更好地理解和掌握新知識，最后要逐漸教會學困生靈活運用所掌握的知識；（二）課堂中要注意吸引和鼓勵學困生，盡量通過有趣的教學模式幽默的語言抓住學生的注意力，并有意識地提問學困生，使其在課堂學習過程中自我控制、專心聽講，而養成良好的自主學習習慣。

四、總結

總之，實際教學中教師應充分重視學困生問題，認真分析學困生的成因并研究其轉化對策，增加對學困生的關心，積極地與學困生進行溝通交流，耐心地對學困生進行學法指導，幫助他們重建學習信心，盡早擺脫學困生的身份。endprint