高中藝術班班級管理中的“磨”法

■劉莎

高中藝術班班級管理中的“磨”法

■劉莎

目前高中教學中藝術班的設置往往是針對文化分數較低、行為習慣較差，無法適應正常文化課學習的學生，通過發掘他們的藝術特長，加以積極引導，使之有機會進入高等學校學習。在這類班級的管理中，我認為班主任應從細節入手，在精心“磨”制中營造積極向上的班風,努力幫助學生形成規則意識，促成學生自我成長意識的覺醒，同時設法利用各種教育合力推動學生的全面發展。

“磨”法一：避免“羊群效應”，防范“歪風邪氣”

在學習習慣不好、學習態度不夠端正的班級中，如果某一位同學的某一次違紀行為得不到懲罰和矯正，其他同學就會紛紛效仿，如同散亂的羊群一樣，一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上。不管對錯盲目效仿，這就是“羊群效應”。在“羊群效應”下，偶爾的嘗試往往會變成經常性違紀，單一的違紀會變成群體性行為，這種強化作用會讓學生對違紀行為變得毫無愧疚，將嚴重影響正常的教學秩序。對于學生而言，第一次違紀或許是不良習慣的無意促成，或許是刺探規則底線的有意而為，但無論怎樣都是對規則的挑釁，都會對其他同學形成不良的示范效應。這種不良示范效應的形成通常經歷敬畏期、懷疑期、挑戰期、蔓延期、麻木期幾個階段，老師必須盡早采取相應的行動阻止它的生成，尤其是當問題發展到“挑戰期”時，一定要盡可能不讓其發展到“蔓延期”。如果等個別人的“小惡”形成風氣，再想治理，難度就很大了。針對這種現象，老師如果把更多時間花在發現和處理“小問題”上，及時采取行動，就可以防范“歪風邪氣”，避免“羊群效應”帶來的負面影響。

“磨”法二：以點帶面，形成向上班風

“教的目的是為了不教，罰的目的是為了不罰”，在教學中怎樣盡可能以最少的處罰形成最佳教學效果呢？我認為應根據“破冰效應”，通過樹立違紀處理的標桿性事件，讓更多同學引以為戒，形成自律。它的戰術精髓是：不全面鋪開管理，而是采用“集中力量打殲滅戰”的手法，從某一點切入，投入重兵，撕開一條口子，在看似難以撼動的堅冰上抓住一點敲開一個缺口，進而促成整個局勢的改觀，也就是打擊一小點，震動一大片。我在班級管理中常常選擇那些問題突出，且有代表性的違紀行為做為破冰點，讓違紀的同學承擔巨大的麻煩、走繁瑣的程序作為破冰策略，讓學生從此對規則心存敬畏。這樣在破冰點上下重拳、出重錘，就會在班級形成一個強大的正義氣場，讓身處其中的每一個成員從不得不服從規則，到不好意思違紀，再到對其他同學的違紀行為有獨立判斷能力和批判意識，長此以往，良好的班風也就會逐步形成了。

“磨”法三：通過“火爐效應”，形成規則意識

教育過程中，學生犯了錯誤如不及時處理，就是對違紀行為的放縱。在管理學上，組織建立管理約束機制后，如果有人違反組織紀律，就會受到嚴厲的懲罰……這就像用手觸碰滾燙的火爐，會燙得立即將手縮回一樣，此后再遇火爐，會盡量避免觸摸，這就是火爐效應。它的實質是在“人—組織規則—懲罰”間建立的一種條件反射機制。在教學中對待學生的錯誤，應在明確校紀校規、班規的基礎上，在不侮辱學生人格、不侵害學生利益、不傷害學生身體的前提下，對學生違紀行為及時、嚴格地處罰，使學生覺得從違紀中獲得的“利益”遠抵不上違紀所付出的代價。由于處罰是雙刃劍，所以我一般不會輕易處罰學生；如果確實需要處罰，就一定會處罰到位，處理及時果斷，絕不拖拉，使學生從此以后不再抱有違規的幻想，逐漸形成規則意識。

“磨”法四：滿足“需求層次”，促成自我成長

根據馬斯洛的需求層次理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。藝術班的學生在很大程度上并不缺乏物質，他們之所以在自我實現方面缺乏追求，是因為他們看多了別人的否定與鄙視，他們缺乏情感上的關注和被別人的尊重。鑒于我班生源的實際情況，在很多人眼里他們毫無優點可言：成績差、習慣差、不服管。但若能換個角度看他們，他們其實也有值得我們尊重的優點，那就是他們與眾不同的特點和學習上的每一次進步。我班的黃同學是個小說迷，不但愛看小說也愛寫小說，這占用了她不少時間，也影響到她的學習成績。結合她在學校的表現，我發現她對小說的著迷并不是簡單的獵奇和無聊的消遣，她是有很多想表達的思想，但又局限于知識、經歷的不足表達不出來。對此我多次與她談心，明確表示我支持和欣賞她的創作，鼓勵她多讀書、多觀察、多體會，同時指出學校的學習與她的文學創作并不矛盾，她可以處理好它們之間的關系。現在她不但是某網絡的簽約寫手，而且學習成績也明顯提高。每個孩子都有自己的特點，作為教師應該在尊重與欣賞學生的基礎上發現他們的特點并積極引導它們正向發展。教師對學生的關心、欣賞與寬容所形成的和諧的師生關系，不但有助于滿足學生生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要以及尊重的需要，同時更能夠進一步推動學生去追求自我目標的實現。它是使學生變“要我學”為“我要學”的源動力。

“磨”法五：利用教育合力，提升教育效果

教育是“系統工程”，不能唱“獨角戲”。為了取得良好的教育效果，班主任必須整合各種教育力量，利用教育合力促進學生的全面發展。

首先要努力形成家校合力。在現實生活中，由于一些家長缺乏相關教育知識和經驗，對孩子的成長規律認識滯后，在孩子的教育上甚至有許多錯誤做法。在和這樣的家長溝通時，如果順從他們的做法，肯定會違背教育規律，不利于學生的成長；如果反對他們的意見，又可能與家長產生矛盾從而得不到家長的支持，同樣影響教育效果。對此，我的策略是：注意與家長溝通的時效性與策略性。在第一時間將學校的突發事件和學生行為、思想的變化與家長溝通。在與家長溝通前應做好充分的準備，溝通過程中注意表現出對家長心情的理解，專心傾聽家長的意見，讓家長感到自己很受重視。在與家長溝通的分歧點上，應動之以情曉之以理。教師要積極引導，但原則問題絕不讓步，將家長的愛子之心巧妙地引導到教育規律的正途上，努力做到班主任和家長“兩個教育者”同心協力、密切合作。

其次要與科任老師默契配合，形成教育合力。在藝術班班級管理中，由于藝術專業與文化課的授課形式差別較大，學生在專業課和文化課上的表現有很多不同，班主任只有與各科任老師默契配合才能增加對學生的了解，增強教育效果。在與科任老師的配合中應努力做到“三多”，即多看、多問、多反饋。“多看”是指多到科任老師的課堂上觀察學生的表現。“多問”是指多與科任老師進行交流，了解學生在科任老師面前的表現。這種表現既包括學生在學習方面的作業情況、聽講情況、考試情況，也包括學生在思想認識、興趣愛好等各方面的情況。“多反饋”是指當科任老師將學生的問題反映到班主任這里后，班主任不但要及時對學生進行教育，還要及時把對學生教育的過程、處理方式和結果跟科任老師及時反饋，并在教育過程中與科任老師達成默契。這樣有助于杜絕學生“見人打發”的僥幸心理，促成學生良好學習習慣的養成；同時也可以更全面地了解學生，發現他們的特點和變化，有助于教師幫助學生形成健全的人格。

再次要積極參與各級各類藝術活動，形成社會合力。相對來說，藝術班的學生在藝術方面的天賦和興趣要高于其他班級。利用這一優勢，可積極組織學生參與各級各類藝術比賽或藝術活動，這樣不但有助于學生增強自信、開闊視野，更能夠在這些活動中對學生進行教育。由于是學生的興趣所在，能力所在，學生都會有較強的參與熱情，對活動相關的組織者的管理也能做到“言聽計從”。在活動中，如果班主任與組織者能夠相互配合，就能于無形之中培養他們的紀律意識、規則意識、合作意識、集體意識、創新意識，提升他們的自律能力、協作能力和藝術修養。

總之，高中教學中藝術班的班級特點決定了班主任在工作中必須時刻對班級風氣及時加以引導，不斷和學生中各式各樣、反反復復的壞習慣作斗爭，幫助他們改正，并想盡各種辦法、利用各方力量促進學生的全面發展。這些“磨”人的工作，催生了“磨”法的運用，體現了教學中的“魔高一尺，道高一丈”。我衷心希望經過教師們用“心”的教育，我們的藝術生不再是人們印象中的“問題生”“大麻煩”，而是真正懷有藝術夢想、自覺自律、全面發展的優秀學生。

（作者單位：武漢市實驗學校）

責任編輯廖林