論“情感功能”在高校思想政治理論課教學中的運用

劉振豫 曹叢叢

摘要：情感是人性中最深沉、最核心的元素，對于大學生認識高校思想政治理論課所傳導的價值理念具有重要意義。教師主導的情感激勵、學生主體的情感體驗、師生合作的情感互動是“情感功能”在高校思想政治理論課教學中的完美運用，將情感融于教學、融于情境、融于心靈，以情勵行、以情擇行、以情思行的教學形式是對構建高校思想政治理論課情感性教學模式的有益探索。

關鍵詞：思想政治理論課;情感激勵;情感體驗;情感互動

一、“情感功能”對高校思想政治理論課的意義

（一）情感動力、激勵功能推動學生在主動探尋精神世界中樹立正確世界觀

基于情感的動力、激勵功能，積極的情緒調節著學生的學習態度、調動著學生的積極性，激發著學生的探究意識，從而使其對思想政治理論課產生濃厚的興趣。思想政治理論課的學習過程也是大學生的認知過程，自愿、主動的學習經歷產生積極的情感體驗，從而推動大學生在主動探尋精神世界中樹立正確世界觀。在情感的推動下，學生學習思想政治理論課由被動接受轉向主動探究，喜歡贊成的情緒反應代替了厭惡反感的情緒反應。另外，情感的動力、激勵功能還體現于激發學生的意志活動，促使學生勇于創造理想向現實轉化的條件，善于將自己習得的道德規范外化為生活中的道德行為。

（二）情感判斷、選擇功能促使學生在正面化解價值沖突中樹立主流價值觀

面對社會轉型期的教育大背景，大學生群體中也開始呈現價值多元，甚至是價值虛無的現象，這給當下的思想政治理論課教學提出了嚴峻挑戰。大學生的情感認知以及價值觀的確立尚處于發展變化中，高校思想政治理論課教學要重視情感的判斷、選擇功能，通過挖掘、培養學生的積極情感引導學生正面化解價值沖突，做出順應社會主流、符合內心需求的價值選擇。學者張岱年指出，體現知識價值的真、體現道德價值的善和體現藝術價值的美應是人類所追求的最高價值亦即終極價值。以達成價值認同為教育目標的思想政治理論課更應該著眼于人的終極價值，以幫助學生在正面化解價值沖突中樹立主流價值觀為己任。

（三）情感反思、強化功能引導學生在客觀評價行為動機中樹立積極人生觀

多元的社會價值取向使眾多大學生陷入價值選擇迷惘，理想與現實的差距沖撞著大學生的人生觀，高校思想政治理論課促使學生達成價值認同的難度也愈益增大。忽視情感、塑造知識人的教育信條更是弱化了學生的情感體驗和行為反思，帶來的是道德冷漠、信仰缺失的價值危機，以及由此產生的心理健康問題。情感的反思、強化功能在于引導學生對自己或他人的行為動機進行客觀評價和反思，慷慨和卑鄙的行為會分別產生快樂和悔恨的情感體驗，不同的情感反饋都是基于行為動機的善惡評價和價值反思。在潛移默化的評價和反思過程中，良心、道德感、正義感、社會責任感將在學生心中駐留，從而引導學生重構積極的人生觀。

二、關于高校思想政治理論課情感式教學法的運用

（一）教師主導的情感激勵教學法：寓情于教，以情勵行

所謂情感激勵教學法，就是教師在高校思想政治理論課既定教育目標的指導下，遵循一定的激勵原則與方法，著眼于學生需要，在與學生的情感互動中以自己的積極情感激發學生的情感，從而喚醒學生的主體性與自覺性，實現其自我成長。發揮情感動力功能推動學生的發展就是要以教師主導的情感激勵來激發學生的動機、鼓勵學生的行為，使其形成自身的情感動力系統。

教師期望效應，即心理學的“羅森塔爾效應”，是情感激勵教學法的重要表現形式之一。教師要充分挖掘學生的潛在效能，應注意給予適當的情感期望，過高的期望會挫傷學生的積極性、過低的期望則不易產生激勵的效果。教師要在把握學生人格特質的基礎上，給予學生恰如其分的期望誘發，這種期望極易在學生身上發生自我實現的預言效應，即教師對學生的期望最終在學生身上實現。這種情感期望對于尚處在自我完善階段的大學生而言至關重要，既能在師生之間生發相互悅納的情感，又能在學生身上實現預言效應。所謂“親其師而信其道”，教師應與學生建立平等、尊重、信賴的師生關系，以真摯的情感、深沉的愛喚醒學生內心對真、善、美的追求，激發學生高尚、無私、愛、同情、寬容、感激、理解等情感，使學生對其所傳導的政治思想和價值理念產生情感的共鳴或互感。

（二）學生主體的情感體驗教學法：寓情于境，以情擇行

情感體驗教學法的理論依據是現代情知教學論，是指教師根據學生的認知特點和情感需要，遵循寓理于情、寓理于境、寓理于行等原則引導學生通過想象、對比、心理聯想和換位思考等方式創設體驗情境，以“動之以情、曉之以理、情理交融”的教學方式引導學生實現對思想政治理論課思想上的認同和情感上的共鳴，以及自我理想、道德、人格上的升華。學生主體的情感體驗的前提是體驗情境的創設，一方面是在課堂教學中創設形真、情深、意遠的“情感場”，另一方面是提供真實的實踐環境。結合學生的認知水平，將知識與實踐有機結合起來，使學生的思想在情感體驗中成長。

“移情”是高校思想政治理論課情感體驗教學法最常用到的手法之一，就是讓學生在情感體驗情境或是現實生活中學會站在他人的角度體會他人的情感，學會為他人著想。雖然“移情”是人生而有之的心理機能，但情感培養依然是不易的，因為情感既是隱蔽的又是自由的。高校思想政治理論課教學不應停留在一廂情愿的灌輸和慷慨激昂的告誡，其最高境界應該是情感的體驗、靈魂的感召。情感的體驗是一個“體驗、認識、再體驗、再認識”的循序漸進的過程，“體驗”與“認識”的交互作用實現了情知統一，學生作為體驗主體在情感體驗中將外在的觀念和知識內化為自己的品質和信念。

（三）師生合作的情感互動教學法：寓情于心，以情思行

“同感”、“共鳴”是情感傳達的前提，師生只有在一定的“同感”、“共鳴”能力的支持下才能實現情感互動。情感是構建課堂生命力的核心要素，正性的師生情感互動不僅有利于師生課堂內外關系的發展，同時有利于實現師生間思想、情感、價值以及信念的相互影響和作用。“離開情感層面，教育就不能鑄造個人的精神世界”。在思想政治教育的過程中，思想交流和情感互動相伴而生，師生間的情感“共振”實現了“理至則情達”的教學效果，從而使學生對教師所講授的知識、闡釋的道理、傳達的價值觀做到真學、真信、真用，在體驗情感、反思行為、感悟價值中重構自己的世界觀、價值觀、人生觀。

總之，情感功能在高校思想政治理論課教學中的運用有助于提高教學的實效性和師生的互動性。英國教育家斯賓塞說，“在一個人的教育中，情感起著重要的作用。道德告訴人們應該怎樣做，理智告訴人們用什么方法去做，而情感則告訴人們愿意怎樣做。”思想政治教育是由“觸動——共識”到“交融——共鳴”，再到“自由——共享”的漸進式動態過程，情感的意義便在于達成師生之間的情感共鳴與情感認同，情感功能在思想政治理論課中的運用則直接推動師生在情感、態度、價值觀上以及心靈世界達成認同。因此，高校思想政治理論課教學應認識到情感體驗的獨特教育價值，充分運用情感的功能，發揮其作用，熟練地掌握情感式教學法，積極探索思想政治理論課教學的情感方法與路徑，使其回到情感共鳴狀態，推動學生的認知發展和情感發展。

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