多模態輔助支架式教學在大學英語寫作中的應用

【摘要】本文在建構主義學習理論的指導下，利用多媒體網絡技術平臺，將支架式教學理論和多模態教學理論結合起來，應用到大學英語寫作教學中去，構建多模態輔助支架式教學模式，該模式兼具支架式教學和多模態教學兩種教學模式的優勢，能夠有效地激發非英語專業學生學習寫作的興趣，提高寫作教學效果。

【關鍵詞】網絡多模態 支架理論 大學英語寫作 教學模式

目前我國大學英語寫作教學的現狀不容樂觀。在高校，很多大學英語教師還是采取“布置寫作任務、學生寫作、批改打分、講評、給出范文”這種傳統的、“以教師為中心”的寫作教學方式。在整個教學過程中，學生們處于被動的、從屬的地位，學生們的主觀能動性沒有調動出來，久而久之，學生們對寫作課失去了興趣，將寫作視為一種負擔。近年來，隨著多媒體網絡技術的發展，多模態教學和支架式教學漸漸興起。針對目前大學英語寫作教學中教學方式陳舊、學生興趣不高的現狀，本文在建構主義學習理論的指導下，利用多媒體和網絡技術，將支架式教學理論和多模態教學理論結合起來，應用到大學英語寫作教學中去，構建多模態輔助支架式教學模式，以此來激發非英語專業學生學習寫作的興趣，培養他們的語言運用能力。

一、支架式教學理論

支架式教學是基于建構主義學習理論的一種新的教學思想。該教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，兒童在認知發展的實際發展水平和潛在發展水平之間存在一定的差距，這個差距就是“最鄰近發展區”，教學必須在“最鄰近發展區”內。支架式教學是指教師在“最鄰近發展區”內為學生搭好支架，也就是說教師為學生自己完成學習任務提供恰當的幫助和支持，使他們沿著支架向上攀登，使學生能夠從實際發展水平穿越“最鄰近發展區”，達到認知發展的潛在水平，成長為一個獨立的學習者，最后教師撤離支架。簡而言之，支架式教學是指教師通過支架（教師的幫助）引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。

二、多模態教學理論

多模態教學的理論基礎是多模態話語分析理論。多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。隨著多媒體網絡技術的發展，外語教學環境也得到了極大的改善，英語教學已從單一模態教學進入到多模態教學。在多模態教學中，強調把多種符號模態（語言、文本、動畫、圖像、音頻、視頻等）有機地結合在一起，引入教學過程，充分調動學生的多種感官參與到學習中來，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學習者體驗真實的語言環境，提高教學效率。多模態教學可以為學生營造一個生動逼真、活潑愉快的學習氛圍，能極大地激發學生們的學習熱情。

三、多模態輔助支架式教學在大學英語寫作中的具體應用

針對目前大學英語寫作教學令人擔憂的現狀，本課題組嘗試將支架式教學和多模態教學結合起來，以支架式教學為主，多模態教學為輔，借助多媒體網絡技術平臺，進行多模態輔助支架式教學。該模式將兼具多模態教學和支架式教學兩種教學模式的優勢。一方面，支架式教學可以徹底改變傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，強調“以學生為中心”，學生不再是知識的被動接受者，而是自主學習的主體，在支架的幫助下，通過自主探索、相互協作，從而提高自己的寫作能力；另一方面，通過多模態輔助教學，學生們能夠體驗到文字、聲音、動畫、影像、圖像等交互環繞的學習語境，豐富多彩的多模態教學資源能夠充分調動起學生的視覺、聽覺等多種感官，激發學生對學習英語寫作的興趣，強化學習效果。

在多模態輔助支架式大學英語寫作教學模式中，教師的作用是利用網絡上豐富多彩的多模態教學資源為學生搭建好支架，讓學生們通過這些支架一步一步地攀升，幫助他們跨越寫作水平的“最近發展區”，從而達到一個新的寫作水平。在多模態輔助支架式大學英語寫作教學模式中，教師要為學生們搭建好以下幾種支架。

1.利用多模態教學資源搭建知識支架。教師在向學生布置完寫作任務之后，就要為學生們搭建知識支架，知識支架包括相關寫作知識和寫作技巧的示例與講解，例如，如何擬定提綱，如何寫好主題句，如何擴展段落等，此外，也可以給學生們講解一些與寫作主題有關的一些句型的使用，在平時的寫作訓練中，筆者發現很多學生找不到恰當的句式布局謀篇，因而寫出的文章句式單調，簡單句堆砌。教師在為學生們搭建知識支架時，要避免簡單的、枯燥乏味的講解，應充分利用多媒體網絡技術平臺實施多模態教學，教師可以將教學內容制作成多模態PPT課件，在設計課件時將文字、圖形、圖像、色彩、動畫、視頻、背景音樂等元素有機地結合在一起，給學生帶來視覺、聽覺等多重美感，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，增強學生對相關寫作知識和技巧的記憶力和認知理解能力。

2.搭建積極的心理支架。積極的心理支架是指教師要善于調動學生們的情感，創設一個輕松、愉悅的寫作教學環境。心理學家認為，情緒占據著人的整個心理活動和實際生活，是整個人活動的動力。在教學中，學生們的情緒是影響教學效果的一項重要因素。因此，教師在教學過程中應隨時觀察學生們的精神狀態和寫作情況，適時地鼓勵、贊揚他們，在同學們寫作遇到困難時，給予必要的幫助，使他們在寫作過程中自始至終保持積極向上的學習態度。另外，教師在搭建心理支架時一定要注意給學生們布置的寫作任務難度不宜過大，應在學生們寫作水平的“最鄰近發展區”內設置寫作任務，否則就會引起學生們焦慮、緊張、煩躁等消極情緒；此外，題目的設計也很重要，設計作文題目時要充分考慮學生們的心理特點和年齡特點，了解他們的興趣愛好，一般來說，布置的作文題目應盡量貼近學生生活、貼近時代，能夠激發他們的寫作欲望，這樣學生們就會樂于學、樂于寫，自始至終保持精神飽滿、興趣高漲。

3.搭建“生生互動”支架。對于支架式教學來說，同伴之間的合作學習是非常重要的，同伴之間在相互協商、相互幫助、相互討論中達到對當前所學知識的比較全面的理解，完成對所學知識的建構，因此，在支架式大學英語寫作教學中，教師要善于搭建有效的“生生互動”支架，通過“生生協作”，共同探究，提高學生們的寫作能力；

在寫作課開始之前，教師就要將學生們以五人一組分為若干個討論小組，在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，每個小組都有優、中、差不同層次的學生，學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，并組織同學們按小組就坐。每個小組由一名同學擔任組長，負責組織本小組的討論工作，為了調動每一位組員的積極性，小組成員可以輪流擔任組長。在支架式大學英語寫作教學中，小組成員間的相互討論主要集中在兩個階段，一個是初稿寫作前，一個是初稿寫作后。初稿寫作前的討論主要討論每位組員的寫作提綱，討論提綱的布局是否合理，立意是否明確，提綱的每部分內容是否有足夠的寫作素材，安排是否合理，能否突出中心。在小組討論后，學生們根據小組成員的建議對提綱進行修改或完善，然后在規定時間內完成初稿。在學生們完成初稿后，將再次進行小組討論。這次討論的內容主要包括：作文用詞是否貼切，語法是否正確，表達是否恰當等等。同伴之間的相互討論能夠使學生在寫作中避免犯同樣的錯誤，同時也節約了老師的作文批閱時間。有時小組討論會陷入僵局，這時可以通過網絡互動平臺向其他小組尋求幫助，通過小組間的合作與互助來解決寫作中遇到的問題。

4.搭建多模態綜合評價體系支架。在多模態輔助支架式大學英語寫作教學模式中，教師應利用現代網絡平臺構建多模態綜合評價體系支架，對學生的寫作學習效果進行全方位的綜合性評價。對學生寫作學習效果的評價應該包括學生自評、組內互評以及教師評價三個方面。學生自評是指學生對自己的寫作成績、寫作進步狀況以及整個寫作活動進行反思的過程。組內互評主要評價每個組員參與小組討論的積極性，與其他組員的合作交流情況以及是否提出有建設性的意見和建議。教師評價主要側重于對學生定稿的評價。教師對定稿的評價一般給出綜合性的評語，既要肯定文章中的優點，又要指出其不足之處。

在多媒體網絡環境下，學生自評、組內互評以及教師評價可以采用多模態評價方式在網上進行。例如，組內互評既可以采取打字的方式在班級QQ群或博客上發表自己的看法，也可以用電腦上的視頻軟件或音頻軟件把自己想說的話錄下來放到網上。相對傳統的以文字為主的單一模態評價方式來說，以文字、圖片、音頻、視頻等多種模態相互結合的評價方式更加直觀、方便、快捷，評價結果更加客觀、有效、全面。

在多模態輔助支架式大學英語寫作教學中，教師的作用是為學生們搭建好以上四種“支架”，學生們在支架的幫助下，獨立探索、協作學習，通過這些支架一步一步地攀升，幫助他們跨越寫作水平的“最近發展區”，從而達到一個新的寫作水平。

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【基金項目】本文是2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于網絡多模態及互動支架理論的大學英語寫作自主學習模式研究與實踐”的研究成果（項目類別：一般項目A類；項目編號：2013JGA240）。

作者簡介：閆愛花（1972-），女，河南新鄉人，梧州學院副教授，碩士，研究方向：翻譯研究和英語教學。