交際教學法在高職英語教學中的運用

【摘要】高職英語教學著重培養學生的語言應用能力，要求教師和學生能在課堂內外把英語作為交際工具來用。交際教學法主張建立真實或準確的語境，設置貼近學生生活的任務，增強學生的語言實踐，提高學生語言交際的能力。因此，交際教學法很好地契合了高職教育培養應用型人才的教學目標。

【關鍵詞】高職英語 交際教學法

一、引言

高職英語教學著重培養學生的語言應用能力，這是由高職教育“實用性”的特點所決定的。這就要求教師將以傳授和灌輸知識為主的模式轉變為以能力和素質培養為主的模式。在課堂教學中，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，更要求教師和學生能在課堂內外把英語作為交際工具來用。

二、五年制高職英語教學現狀

高職學生英語口語能力普遍偏差，同時由于對非專業課的忽視，導致對英語課缺少興趣。而就部分教師來說，仍偏重于語言知識的講授，注重知識的記憶，忽視口語能力和學習習慣的培養，這使得高職英語課堂氣氛沉悶，教學效果大打折扣。

三、將交際教學法運用在高職英語教學中的意義

交際教學法（ Communicative Language Teaching）的語言觀認為，英語教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要得體地運用語言。使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力。它強調以學生為中心，重視語言獲得的實踐性；主張利用多媒體教育技術，建立真實或準確的語境，設置貼近學生生活的任務，調動學生積極操練語言，增強學生的語言實踐。由此可見，交際教學法很好地契合了高職教育培養應用型人才的教學目標。

四、交際教學法在高職英語教學中的應用

1.精心設計導入環節，激發交際興趣。交際法教學通過饒有趣味的題材，反映實際生活的情景來吸引學生，啟發和調動學生的積極性，從而在輕松愉快的感覺中擺脫了機械呆板的和枯燥乏味的語法程序化教學，培養起學生學習英語的興趣和信心。在學習高職英語第一冊“Where Can I Hang Out？ ”時，上課伊始筆者就展示了新校區和老校區的一些圖片，將同學們分組，對兩個校園環境和周邊場所進行對比，學生通過看、憶、議的形式，學習到了有關校園周邊場所的詞匯，并且在交際運用中復習了比較級的用法；在學習“Make your home a safer place”時，筆者播放了一段兒童在家中遭遇安全事故的視頻，請同學們發表各自的看法：哪里是家里最危險的地方？什么東西可能引發危險？……這些話題設計，激活了他們的思維，同學們通過運用目標語言來表達自己的見解，這就是同學之間、師生之間的有意義的交際性語言活動。

2.拓展教學過程，強化交際功能。教學過程的目的就在于讓學生在交際、探索的過程中，完成對新知識的理解和鞏固。“在使用中學習英語”是高職校提升學生英語運用能力的關鍵。在教授“Asking the way”這一單元時，筆者用多媒體呈現自己從家到學校的路線，并將關鍵句型穿插在描述中，給學生以示范。然后，學生畫出自己從家到學校的路線，兩人一組的pair work，用英文給partner描述自己的路線，partner 則邊聽邊畫，最后兩人核對路線圖是否正確；在“Make your home a safer place”的閱讀拓展中，筆者呈現學生宿舍的一系列安全隱患圖片，讓同學們小組為單位，仔細觀察、討論、發現：隱患在哪里？如何去避免？這樣的小組合作學習、會話交流真實自然，充分調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生的思維一直處于活躍的狀態。

3.多樣化輔助教學手段，創設交際情境。為了真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語環境，變課堂為言語交際的場景和處所。教師應充分利用各種現代化的教學手段，努力營造交際情境，促進班級內學生的交流。“生活化”的實踐活動有會話、采訪、自我介紹、制訂計劃、根據圖表進行討論、猜謎、競賽、報告會、新聞廣播等等，這些活動可以讓學生盡可能在語言環境中體會語言知識，在實際使用中掌握目標語言。在學習“Travel”這一單元時，筆者將學生分成若干小組，在規定旅游時間、花費的情況下，要求同學們首先討論并確定最想去旅游的目的地，然后在線搜索購票、游覽的主要景點、天氣和旅館的信息、確定需要攜帶的用品……。在學習“A favourite place”閱讀拓展中，學生在線在地圖上，快速找出家鄉的著名景點。接著，課件呈現一系列熱點旅游城市，讓學生從多個角度分析比較，討論你最愿意居住的城市及原因。這個設計可以讓學生在模仿閱讀課文的基礎上，創造性地合作分析，進行語言實踐。這種“生活化”的教學環境設計，使英語課堂交際化，有效地培養了學生的英語交際能力。

結束語

交際法教學以交際目的來驅動學生的學習，極大地調動了學生的內在動機，使他們在達成交際的過程中體驗成功感和自我滿足感。在交際的課堂中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一指導思想。交際教學法以人為本、以運用為核心，使課堂教學在師生互動和生生互動的氛圍中進行。

參考文獻：

[1]文婷.交際法應用于英語教學的實踐研究[J].西南大學學報， 2012.

作者簡介：毛艷青，女，1969.8，北京人，講師，研究生，研究方向：英語教學。