新課程下英語教學生活化的實施策略

梁金紅

《全日制普通高級中學英語課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習和理解知識，并用這些知識來分析和解決問題”，即在新課程背景下，我們應該積極營造有利于教與學的高中英語生活化課堂。然而課堂生活化在實施過程中也走入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：把生活等同于歷史史實，無視學生的生活體驗。有些教師對生活資源掌握較少，且對學生的生活實際了解不夠，因此在選擇生活素材時大都采用一些耳熟能詳?shù)臍v史史實，以期望得到學生的認同，然而除了有口號式的吶喊和空洞的煽情之外，學生對此無任何的心理體驗，只能簡單地配合老師，教學實效則是非常的低。

誤區(qū)二：堆砌生活素材，忽視學生對生活的思考。新一輪課改的核心是改變學生的學習方式，變學生的“被動接受”為“主動學習”。然而在實踐中，一些教師只注重課程生活化的形式，大量導入生活素材，而學生由于對教材知識缺少應有的認識，對素材的思考淺嘗輒止，從表面上看，充分利用了探究性學習和小組合作學習方式，但是并沒有通過一定途徑讓學生明確重點難點，因而影響到教學目標的達成。

誤區(qū)三：以多媒體技術取代傳統(tǒng)技能。信息技術可以更好的展示生活素材、創(chuàng)設生活情境。然而有的教師把多媒體運用看作是解決所有問題的“靈丹妙藥”，甚至把多媒體技術本身當成了教學的核心，忽視具體教學內容所學教學手段的特殊性，把“人灌”變成了“機灌”。

采取適當?shù)慕虒W策略，滿足學生對“各種生活的關切”，才能在教學中體現(xiàn)“生活化”的理念，提高課堂的教學質量。

一、課前準備“生活化”

1.整合教學資源，讓教學素材貼近生活。教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結點，以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗。

2.做好提前預習，讓學生積累生活體驗。學生的生活經(jīng)驗是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經(jīng)驗，就無法建構起知識與生活的聯(lián)系。這就要求教師在課前指導學生預習相關內容，初步了解基本知識，然后有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎。

二、課堂教學“生活化”

1.興趣導入，走進生活。教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。

2.創(chuàng)設情境，探究生活。置疑導入使學生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。

3.創(chuàng)設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。英語教材涉及了國內外的一些重要節(jié)日，為了使學生從中國節(jié)日活動中感受祖國的傳統(tǒng)文化習俗，從外國節(jié)日活動中獲得西方的文化背景知識，如在元旦那天，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。

4.創(chuàng)設體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生通過現(xiàn)場體驗、有話可說、有情可感，深刻理解知識。結合學生好動、好模仿這一特點，設計符合他們的生活經(jīng)驗的活動和游戲，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，可以借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。在學習有關職業(yè)單詞時，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學baseball player做棒球運動，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生在問答中學習句型。課堂上，學生們認真扮演爭著表演短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

5.反思提高，服務生活。總結能使所學的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后，教師要指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。

6.源于生活，高于生活。學以致用，學習的目的不在于解釋生活，而在于改變生活、發(fā)展生活、享用生活。因此，政治教學生活化策略既要強調源于生活，又要注意高于生活。要讓學生參與生活，對生活素材進行剖析，提取其中的理論元素，在不斷反復解釋生活現(xiàn)象，嘗試運用解決生活問題的過程中領悟理論價值。

“教育即生活”（杜威）、“沒有生活做中心的教育是死教育”（陶行知），實施政治“生活化”教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。