淺談初中英語教學(xué)中有效性記憶的策略

劉凌

【摘要】初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，各門功課都有大量需要記憶的知識(shí)，而英語這門學(xué)科，需要記憶的知識(shí)尤其多。經(jīng)過調(diào)查后學(xué)生普遍反映一個(gè)問題：英語知識(shí)是記得快，忘得也快。遺忘是所有人都不可避免的，而且是有規(guī)律的，如何在平時(shí)的教學(xué)中提高記憶的有效性？本文重點(diǎn)闡述了初中英語教學(xué)中有效性記憶的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 有效性記憶

初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，雖然近幾年來，我國(guó)的教育部門一直在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，著重于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，人們常說要給學(xué)生“減負(fù)”，但是，如何減負(fù)呢？是不是少布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，就很好。這固然是片面的認(rèn)識(shí)，但是，要學(xué)習(xí)一種語言，那些單詞、詞組、句子、成語、諺語、習(xí)慣用語、語法等等，不花時(shí)間去記憶，能行嗎？答案顯然是：不行。關(guān)鍵學(xué)生辛辛苦苦花大量時(shí)間記憶后發(fā)現(xiàn)，本來記得很牢的東西一個(gè)星期后就忘得差不多了。為此又要花時(shí)間記憶，到最后不僅沒有“減負(fù)”，反而是讓學(xué)生“增負(fù)”了。

記得曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生各門功課都很好，只是英語有點(diǎn)弱勢(shì)。問他英語學(xué)習(xí)上有什么困難時(shí)，他說：“劉老師，明明我記住的單詞為什么過幾天又忘記了呢？”我回答他 ：“我們要想向遺忘作斗爭(zhēng)，就要提高記憶的有效性！”于是在后來的教學(xué)中，我特別注重在教學(xué)中找出一些切實(shí)可行的方法或讓學(xué)生自己找到適合于自己的記憶方法，鼓勵(lì)學(xué)生提高記憶的有效性，戰(zhàn)勝遺忘！遺忘是所有人都不可避免的，而且是有規(guī)律的，如何在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生減少遺忘呢？以下就教授單詞為例，闡述初中英語教學(xué)中有效性記憶的幾點(diǎn)策略。

一、多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，加深感知印象，提高記憶效果

在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用學(xué)生感興趣的、新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，加深感知印象，提高記憶效果。例如，在教授譯林版牛津英語教材九上 Unit2 Colours 這一課時(shí)，有大量的有關(guān)顏色的詞匯，我事先安排學(xué)生穿一些各種顏色的衣服，在課堂上讓學(xué)生來一場(chǎng)時(shí)裝表演秀，來呈現(xiàn)indigo，violet等單詞，并通過問題來鞏固已經(jīng)學(xué)過的pink，orange 等詞匯。這樣讓學(xué)生在表演中通過視覺、聽覺等多角度了解單詞，從而提高學(xué)生記憶單詞的有效性。而教whether時(shí)有意寫成weather讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤，加深印象，從而提高學(xué)生記憶單詞的有效性。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師要備好課，在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打好基礎(chǔ)。

二、開展多種形式的記憶法，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的最佳有效記憶法

有些學(xué)生容易忘記新知識(shí)，是因?yàn)樗麤]有真正理解，而是死記硬背，所以我鼓勵(lì)學(xué)生多理解記憶，而不要機(jī)械化記憶。例如九上 Unit4 Comic strip and welcome to the unit 中學(xué)到times時(shí)，我問了學(xué)生三個(gè)問題：Whats the time now？（此處的time意為“時(shí)間”）How many times have you been to Shanghai？（此處times意為“次數(shù)”）Can books help us learn about people in different times and places？（此句中times意為“時(shí)代”）通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)單詞有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶的有效性。我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己多總結(jié)，找到適合于自己的最有效記憶法。

三、在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的知識(shí)，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不重現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在每節(jié)課開始時(shí)我總是準(zhǔn)備一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回顧我們上一節(jié)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，并配以一兩個(gè)習(xí)題。講解課文時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生在多次的重現(xiàn)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、交際中不斷運(yùn)用知識(shí)，落實(shí)到實(shí)際，并形成永久性記憶

當(dāng)我是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，如果我今天學(xué)了一個(gè)短語或單詞，平時(shí)在用英語交流時(shí)，不斷地使用到它，我可能一輩子都不會(huì)忘記這個(gè)單詞或短語。所以我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多用英語交流，力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)以致用。例如有一次，我在課堂上給大家講了一個(gè)笑話，有個(gè)男生大聲喊：“Miss Liu，you are very humour.”我知道他想表達(dá)的意思是說我很幽默，可是他把形容詞humorous用成了名詞humour，我及時(shí)對(duì)他做出了指正，但同時(shí)也表?yè)P(yáng)了他敢于開口的勇氣，我相信在這樣的交際中，即使出了點(diǎn)錯(cuò)誤那又何妨，關(guān)鍵是學(xué)生記住了而且不會(huì)遺忘。

初中三年隨著內(nèi)容的加深，詞匯量也在增多，尤其是譯林版牛津教材，每一單元詞匯量都比較大，所以要教學(xué)生找到最適合自己的有效記憶法，有效地合理地分配時(shí)間記憶，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽(yáng)明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].湖南教育出版社.1990.4.1.

[2]劉向紅.英語詞匯學(xué)習(xí)策略綜述[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2005.8.

[3]章柏成.英語詞匯自主學(xué)習(xí)及其實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2005.10.