感悟自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

張惠

【摘要】隨著課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的自主合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用。然而具體的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實(shí)冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”諸多不良現(xiàn)象。本文從選擇適當(dāng)?shù)淖灾骱献鲀?nèi)容、合作學(xué)習(xí)中的合理分組、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、建立互賴關(guān)系這幾個(gè)方面來談?wù)剬?shí)施自主合作學(xué)習(xí)的感受。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 效果

課間，學(xué)生的對話引起我的極大興致，“這節(jié)課討論時(shí)你們組回答的次數(shù)最多，你一共回答幾次？”，“哎，別提了！哪能輪到我？問題都讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答了。”我趕忙上前插了一句，“他們回答的問題你都會(huì)嗎？”“有些弄不懂，也沒聽明白，但有些太簡單，根本不需要再討論了！”同學(xué)都搶著說。“那弄不懂的該怎么辦呢？”我又問，“不知道！”他們說。這樣一番話讓我沉思良久……目前，大家都在踐行自主合作學(xué)習(xí)，但如何真正實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容。一般來說，較簡單的只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜的可以采用小組合作學(xué)習(xí)。例如，我曾聽過一節(jié)初三英語閱讀課《The man who never gave up》。當(dāng)時(shí)老師在教授新單詞句型后，呈現(xiàn)了幾個(gè)問題，然后要求學(xué)生分組合作討論出答案。

1.When and where was Edison born？

2.How long was he at school？

3.Why didn't his teacher like him？

這三個(gè)問題只要閱讀了課文，就能很容易地找到答案，還需要小組合作嗎？

選擇的話題要切合學(xué)生的生活，有趣味性、可行性與探究性，讓學(xué)生有話可說。例如，我在教Family Tree這一課時(shí)，學(xué)完新單詞后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來對新的單詞進(jìn)行鞏固。每個(gè)小組都幫Chen Jiamin設(shè)計(jì)一個(gè)Family Tree，要求必須要用上所學(xué)的新單詞，并且要給每個(gè)家庭成員起名字并寫清楚與Chen Jiamin的關(guān)系。匯報(bào)時(shí)各小組派一個(gè)代表或全組一起向全班介紹他們組的Family Tree。

二、科學(xué)分組實(shí)現(xiàn)合作

合作學(xué)習(xí)的重要形式是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分組是否合理直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。分組有一個(gè)原則就是要有助于每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

三、“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作”的基礎(chǔ)

沒有學(xué)生個(gè)體的自動(dòng)、自學(xué)、自得的過程，合作學(xué)習(xí)則是一句空話。教學(xué)中，有些課堂從一開始就合作，一直到下課，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間是少之又少。有些課為了追求合作氣氛，教室里鬧哄哄的環(huán)境，對于需要安靜才能完成的獨(dú)立思考是根本不可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生沒有思考，就進(jìn)入了討論階段，沒有個(gè)人見解，哪里還有合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考后的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生解決某個(gè)問題遇到障礙，有了疑問才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值有成效。

四、建立多角度的互賴關(guān)系實(shí)現(xiàn)合作

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴、幫助的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們這種“生死與共”的關(guān)系，即只有所有成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要，可以說沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式。

1.目標(biāo)互賴。以 Book 3 Lesson 33為例。筆者在引入 What's it made of？ It's made of...What's it used for？ It's used for...Where is it made？ It is made in...等句型之后，投影列出衣服、郵票等實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些句型進(jìn)行小組交流，并定下小組目標(biāo)“確保每位成員都能利用這些句型進(jìn)行交流”。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生在互賴的環(huán)境中迅速掌握了學(xué)習(xí)材料，也提高了學(xué)生與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了自己的知識(shí)，提高了能力。

2.獎(jiǎng)勵(lì)互賴。當(dāng)小組成員通過共同努力，取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如：對學(xué)生測試后，我給每個(gè)組計(jì)算出提高分，優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績給他定一個(gè)基礎(chǔ)分，如成績中等的學(xué)生，他的基礎(chǔ)可定為80分。如果他測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是85，那么他的提高分為5分，然后將組內(nèi)小組成員的提高分相加，總提高分?jǐn)?shù)高的小組勝出。這樣做，既增強(qiáng)了組間學(xué)生的競爭意識(shí)，又促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，從而增加小組的競爭力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與競爭意識(shí)。

理論來源于實(shí)踐，只要我們勤于觀察、勤于思考，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高認(rèn)識(shí)，找到科學(xué)規(guī)律，然后在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)一定會(huì)突飛猛進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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