淺談提升中學英語聽力教學有效性的策略

景德鎮　周美光

【摘 要】隨著英語新課程標準的提出，我國的中學英語教育逐步從傳統應試教育向素質教育轉變。新課程標準對中學學生的英語聽力水平進行了分級要求，而聽力是需要一個過程來不斷提升的。本文主要針對中學英語聽力教學現狀，提出了提升英語聽力的有效性策略。

【關鍵詞】中學英語；聽力教學；有效性；策略

聽、說、讀、寫是中學英語學習者需要具備的四項基本技能，聽力對體現英語教學水平和學生英語習得水平有著至關重要的作用。聽力對中學學生來說既是學習的重點，又是學習的難點，因此，聽力水平的提升還需要經歷一個長期的過程，在這個過程中不僅僅需要學生付出時間和精力進行訓練，更需要教師提供行之有效的教學方法。

一、中學英語聽力教學現狀

縱觀中學英語聽力教學現狀，仍存在很多問題，本文主要從以下三個角度進行闡述。

1.從學生角度看

學生是英語學習的主體，從學生角度看中學英語聽力的現狀中存在的問題，主要有以下幾方面：學生基礎知識水平差距大、記憶能力差、學習態度和方法不當。

（1）學生基礎知識水平差距大。由于學生接受英語教育的時間、階段等因素的不同，導致學生的基礎知識水平參差不齊，很多學生的語音知識薄弱、詞匯量小，在實際教學中需要教師的單獨輔導。但有些學生的聽力水平處于相對較高的狀態，需要進行的學習水平也相對較高。這就導致教師需要針對每個學生的學習特點進行單獨輔導，但是由于是大班授課，教師不可能針對每一個學生的水平開展教學，長此以往，本身成績差的學生就會喪失學習英語聽力的積極性。

（2）學生記憶能力差。在學生聽錄音的過程中，由于不能對聽力材料的全文整體把握，在聽的過程中只能聽清只言片語，對于長句的記憶能力也非常差，只能抓住部分單詞，不能準確抓住全句或整篇短文的中心思想，直接導致答題的時候不能準確的回憶出聽力材料中涉及的相關內容。這樣的聽力過程不僅浪費了時間，還給學生的心理造成困擾，嚴重打擊了學生的學習積極性。

（3）學生學習態度和方法不當。很多學生的學習態度不端正，認為學習英語不過是應付考試，在實際生活中根本用不到英語，就會產生浪費時間和精力去訓練聽力水平是毫無意義的錯誤想法。

大多數中學學生不能掌握正確的方法學習英語聽力，課上只是跟著老師放的錄音聽，對聽力的內容并沒有太多的理解，也不知道如何記憶，找不到聽力材料的重點，導致學生在答題過程中覺得力不從心，尤其是數字部分的聽力。例如，大多數學生都分不清的fifteen和fifty、thirteen和thirty等等，這些數字詞的首字母發音相同，只是尾音不同，但很多學生不能聽出這些詞的差別，有時甚至會出現聽出來的本來是對的，但由于錯誤的理解就將答案寫錯了的情況。

2.從教師角度看

教師是英語聽力教學的主導力量，從教師角度看中學英語聽力的現狀中存在的問題，主要有以下幾方面：課堂教學模式單一、聽力材料選擇不當、教師缺乏課堂指導。

（1）教師課堂教學模式單一。很多中學英語老師認為聽力課堂的授課方式就是放錄音，聽完錄音之后核對答案。這樣的授課模式一直延續，極大地影響了學生的聽課情緒和學習積極性，學生會認為聽力學習不過是聽錄音，聽完錄音老師自然就會對答案，根本不用認真去聽錄音的內容，也不用自己去答題。這樣的教學模式持續下去只會使學生和老師都不再重視英語聽力，使提高中學生英語聽力能力成為一句空話。

（2）教師聽力材料選擇不當。一些教師在選取聽力材料時，往往沒有針對性，有些聽力材料甚至不符合學生的現有水平，教師只是隨便拿出一段材料就給學生聽，沒有計劃性和目的性，這就使得教學效果不明顯。還有一些教師選擇應試的考試題作為聽力材料，這些材料難度過大、單詞量過多，造成大多數學生聽不懂，即使能聽懂也只是理解了一小部分內容，并不能針對問題進行選擇性聽力。

（3）教師缺乏課堂指導。教師的思想受傳統的教學方式的制約，認為聽力課堂要做的無非就是不斷重復的放錄音、對答案，因此，陷入了一個惡性循環。學生糊里糊涂的聽，教師按部就班的播放，導致聽力水平提升困難。

3.從學校角度看

學校是學生獲取知識的地方，學校應無條件地給學生創造學習的條件和氛圍。然而，現在很多學校對英語聽力重要性的認知度不夠，很少設置單獨的聽力課，就算是有單獨的聽力課，課節也很少，聽力設施也不能及時更換，教學硬件跟不上時代的進步。即使多媒體技術陸續進入中學課堂，但使用情況仍不客觀。

二、提升中學英語聽力教學有效性的策略

針對上述中學英語聽力教學中存在的問題，從對應的三種角度提出相應的提升策略。

1.從學生角度

（1）學生要強化基礎知識。要想提高英語聽力水平，學生應強化自身的基礎知識，主要從語音和詞匯方面。

在語音方面：學生要多聽多讀多模仿。多聽：學生要反復的聽錄音，不斷總結英語語音的發音規則，重點注意語音的連讀、吞音、不完全爆破、弱讀、重讀等方面，善于總結自身的弱點，有針對性的進行訓練。多讀：學生在平時要多讀，不要怕出錯，掌握讀的技巧，注意語音語調，形成對語音的理性認知。多模仿：學生在聽錄音的過程中要試著模仿錄音材料中的語音語調，在難以辨別的地方反復的聽，反復的模仿，不僅可以解決語音障礙，又可以提高口語水平。

在詞匯方面：詞匯是英語語言學習的基礎，學生要不斷的進行詞匯方面的訓練，增加自己的詞匯量。第一，學生應給自己規定每天背單詞的數量，起步階段可以是每天10個單詞，熟練之后再根據自己的情況逐漸增多。制定好學習計劃，并按照計劃執行，兩天或是三天過后，再對自己背的單詞進行檢驗，利用重復記憶法，徹底記牢英語單詞。第二，學生要將自己記住的單詞運用到日常交際中，可以和同學試著用英語進行交流，給英語學習創造情境，在交流中互相促進學習。第三：形成自己記單詞的方法，每個人的學習習慣不同，所形成的單詞記憶方法也就不同，有的同學習慣用“聯想記憶”，有的同學喜歡用“諧音記憶法”等等，其實學習方法沒有好壞之分，只有合不合適。形成自己的單詞記憶方法，將會為以后的英語學習打下堅實的基礎。

（2）學生要端正學習態度。學生的學習態度決定其學習效率。學生要改變傳統思維對英語聽力學習的定義，從心理層面把聽力看成是提升自身英語技能的有效途徑，將英語融入到日常生活中，在日常交際中使用英語，同學之間用英語編對話，形成良好的語言習慣，改善語音語貌，從而真正把英語當成是一種語言、一種交流工具，而不僅僅是學校考試的一門科目。

2.從教師角度

（1）做好聽前預習、聽中講解、聽后整理。聽力課堂教學分為三個部分：聽前（Pre-listening）、聽中（While-listening）、聽后（Post-listening），提升聽力教學有效性，教師要在這三個階段提供正確的策略和方法。

聽前預習：聽前的準備工作是聽力進行順利與否的基礎。在開始放錄音之前，教師可以通過圖片、視頻等方式引起話題，讓學生暢所欲言，交換彼此的觀點，并啟發學生對聽力話題進行預測。例如，在進行新目標英語七年級下Unit1 Where is your pen pal from？SectionA，1b的聽力時，教師可以利用多媒體，把1a中的八個國家在地圖上進行標注，讓學生自由討論對每個國家的了解情況，教師提出假設，如果有一天，每個人都有一個pen pal（筆友），希望他/她是來自哪個國家的。學生在討論的過程中就把每個國家的名字用英語反復練習了，并且可以了解一些其他國家的自然情況和風土人情。

聽中講解：聽中進行講解是聽力的關鍵。在聽力播放過程中，教師要將泛聽與精聽相結合，交替訓練。精聽需要教師在播放的錄音的過程中，將涉及到生詞的句子反復的播放，讓學生反復的聽，直到讓學生聽懂并能記住。泛聽是指只要了解聽力材料的大概內容即可，不需要對每一個單詞每一個句子都仔細的聽。在聽力進行中，教師要對聽力材料中難度較大的部分進行講解，將生詞列出來，幫助學生理解聽力內容，達到更好的教學效果。

聽后整理：聽后的整理是固定提高聽力水平的過程。教師要核對學生的答（轉上頁）（接下頁）案，檢驗學生對聽力內容的理解程度。在該過程中，可以采用分小組競賽的方式，將全班同學分成兩個小組，教師在檢查答案的時候，每個小組進行搶答，說的又快又對的小組就記一分，最終獲勝的小組將得到相應的獎勵。利用這種方式可以調動學生的學習積極性，使其在聽的過程中能夠集中注意力。在核對好答案后，教師要對聽力內容的整體思想進行分析，實現了既掌握了學習內容，又可以獲得課本之外的收獲。

（2）消除學生的心理障礙。很對中學學生對英語聽力有抵觸情緒，一提到聽力就緊張害怕，更不愿意進行聽力的學習和訓練，這說明學生對英語聽力教學產生了心理障礙，從心理上缺乏自信心，所以教師要想方設法的消除學生的這種心理障礙，培養良好的心理素質。教師可以在聽力教學前播放輕松舒緩的音樂放松學生緊張的心情，讓學生在用平和的心態去聽錄音，以此獲得更好的學習效果。平時，教師更要經常鼓勵學生、肯定學生，培養其良好的心理素質和自信心。

三、總結

中學英語聽力學習是一個長期的、曲折的過程，在這個過程中，需要教師和學生的通力合作和共同努力。提高聽力水平是需要日積月累的，不能一蹴而就，更不能急功近利，只有掌握正確的學習方法并進行大量的練習，才能創新出更多的提升英語聽力教學有效性的策略和方法。

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