淺談多媒體在生物教學中的有效運用

謝啟瓊

【摘 要】生物學是研究生命現象的學科，在教材中局限于靜態的圖片和文字講授知識，往往有著局限性，學生對于知識的理解比較難到位。多媒體技術在生物學教學中的應用恰到好處的彌補了這一弊端，隨著多媒體技術在教學過程中占的比重越來越大，我們教師利用多媒體進行教學的手段也日益成熟。在實踐的教學中，我們老師如能讓枯燥的知識鮮活起來，課堂變得趣味十足，讓學生覺得生物更貼近了生活，不是為考試而學，而是為感興趣而學，生物教學將得到更大的優化。

【關鍵詞】多媒體；生物教學；直觀性

現在許多學校的領導和教師都有一種錯誤的認識，認為多媒體教學是一種完美的教學手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變為主體教學功能。那如何才能讓多媒體在中學生物中發揮更大的作用呢？

一、多媒體制作要簡潔與直觀性

在新課程改革中，學生主體，學生的興趣是獲得成功的動力，是推動他們求知的內在力量，有興趣才會引起追求。多媒體具有文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等特點，有利于在教學中創設一種生動活潑的教學氛圍，運用多媒體可以將原本固定、呆板、抽象的內容變成生動、形象、逼真、的信息傳遞給學生，調動學生的熱情，激發學生強烈的興趣和求知欲，從而達到很好的教學效果。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容形象化。如在學習“遺傳規律”一切的內容時涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由于缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定的困難。在上課時可利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉，異花傳粉的動畫，使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維的能力。

二、處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體輔助教學是不可能完全取代傳統的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。如板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，把握教學的節湊，傳達情感，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。用多媒體課件中的內容代替了板書內容，這樣做雖然節省了大量的時間，但是，出現在屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，就會出現學生志教師的步調不一致，不利于學生對整節課內容的掌握。

三、多媒體在教學中應有實用性

多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當地無法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。為了突出重點，多媒體可以將觀察對象有目的的進行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯系、生物的進化、化石的形成等一些自然現象、情景過程，就可以運用多媒體有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內容。為突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。

四、多媒體要與學生的實踐活動有機結合起來

初中生物教學的目標是讓學生獲取關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展方面的應用。生物學的教學過程就是學生的認識過程，在這個過程中應該根據生物學科的特點，很好地貫徹這一認識事物的規律。即在傳授書本理論知識時，要和客觀實際結合起來，使學生在理論與實踐的結合中來理解和掌握知識。同時還要引導他們運應所掌握的知識去解決各種實際問題，培養分析問題和解決問題的能力。多媒體技術在生物學科的教學中越來越體現出其優越性。在使用多媒體教學時，要充分發揮多媒體工具的功能，使其融入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革。下面結合實際談談生物教學過程中應用多媒體技術如何聯系實際。如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化過程時，傳統的用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體教學形式——教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現消化道動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。