關于提高小學數學課堂教學有效性策略的研究

楊柳

【摘 要】針對小學數學教學如何提高課堂有效性，是每個小學數學教師要解決的問題。小學數學課堂的主體是學生，課堂上展開的任何教學活動始終圍繞著學生而進行，讓學生真正成為課堂上的主人，給予學生適當、適時的評價，構建小學數學的課堂有效性，才能夠達到教育的最終目的，使教學質量得到提高。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；課堂評價

隨著新課程改革的新思想的推廣，我們的課堂教學也在發生實質的變化，以前課堂由老師主導轉變成學生為主體，學生的個性的到了展示，課堂氣氛也不會像以前一樣過于死板，通過激發小學生的學習興趣，讓學生發現數學運算中的美，使學生學會自主學習，進一步提高小學數學課堂有效性。如何提高小學數學課堂教學的有效性就成為我們要分析的問題。

一、如何提高小學數學課堂教學有效性分析

小學階段的學生心智發育不完全，具有實際年齡小、注意力不能長時間集中等特點，如何在小學數學課堂提高教學有效性就變的至關重要，結合實際的教學情況針對學生特點總結出以下方面，對課堂的有效性可以起到良好的促進作用和幫助，例如，激發學習數學的興趣、以興趣帶動學習讓學生積極參與到對數學知識的探索中。轉變傳統的教育觀念，讓學生成為數學學習的主導者，改變傳統理念上的被動灌輸知識。面對學生個體之間存在的差異，爭取時每個學生都能有知識的收獲。給予學生及時肯定的評價，建立學生學習數學的自信心，給學生學習數學打下良好的基礎。以上對小學數學課堂有效性的觀點中，其中最為重要的就是課堂上的對學生的評價，因此我們對課堂評價可以提高小學數學課堂有效的觀點進行具體分析。

二、課堂評價有效性的具體分析

當前小學數學的課堂過多注重于吸收多少知識的總結，而忽略了學生在學習過程中學生所表現出來的情感和態度，課堂上教師一味的主導不允許學生說話，有些教師把課堂評價看的過于狹隘，認為評價一定就是表揚，對于學生的錯誤有時選擇忽略不見，沒有掌握正真課堂評價的實質。課堂評價作為教師與學生之間一種有效的溝通方式貫穿在整個教學活動里。課堂上對于學生及時準確的進行評價可以對學生起到激勵作用，有效的增強學生的自信心，使學生能夠的到全面發展，使小學數學的課堂有效性的到了提高。

（一）小學數學教學課堂評價可以使用的方法

小學數學教學課堂評價可以使用的方法分為兩種：一種是及時評價、另外一種是延遲評價。及時評價是指教師在實際的教學過程中對學生的表現、行為第一時間做出反應，給予傾向性的評價，起到調節學生情緒的作用，教師要對學生在課堂上發生的一切活動進行及時的反饋，比如，回答問題、作業、學生對問題的質疑，教師應該及時的做出反應，給予學生錯誤問題的糾正，正確回答問題時的肯定，讓學生在第一時間內認識到自己行為、活動是否正確、錯誤的地方改正、正確的繼續保持。延遲評價是指教師沒有對一些現象行為當時沒有辦法作評價，延遲評價針對學生的全方面以及日常學習的行為習慣等。因為過早的對學生進行評價，有可能遏制了學生思維創造性的發展。

（二）課堂評價應遵守的原則

正確的課堂評價應該遵守三個原則即鼓勵性原則、持續發展性原則和可操作性原則。教師在數學教學課堂上的鼓勵性評價會讓學生的情緒高漲，促使學生朝教師所引導的方向上看齊。針對學生之間存在的個體差異進行適當的鼓勵、表揚，能使學生獲得充分的自信心，使學生產生學習興趣可以讓學生積極主動的學習。教師的課堂評價還應該遵守持續發展的原則，通過評價真實地了解學生的學習，對教學上的不足進行補充和改進，促使每一個學生個體都能最大限度的獲得發展。課堂評價還應該秉持可操作性原則，課堂評價要客觀、合理具有科學性，既有利于教學，有對學生學習有利，使教師對學生的評價有實際依據，方便掌握。

三、有效實施小學課堂評價的方法

（一）營造輕松氣氛，是課堂評價更好的發揮

課堂評價包含對學生的鼓勵、表揚、贊許，同時也包含缺點指正和錯誤的正確引導，但是無論是哪一種課堂評價都需要在一個輕松、和諧、氛圍中進行。這樣才能讓學生對教師的評價有正確的認識和接受。激發學生對于數學的學習興趣，讓學生的潛能得到發展，讓評價發揮最大效果，讓教學質量進一步提高。

（二）把握教學評價主次時機

掌握良好的評價時機可以成功的實施課堂評價，一旦評價的時機沒有掌握好，會給評價的結果帶來影響，使學生也受到影響，在重要時刻教師的一個肯定的眼神或者一個微小的動作都會使學生的到很大的鼓舞。實際小學教學活動不是一個靜止的狀態，而是一個動態的過程，學生在課堂上的一些突發小狀況，教師可以給予適當的評價以及正確的引導，往往可以使學生更加主動的學習。教師的對學生的評價方式可以采用動作，如拍拍學生肩膀或頭，通過肢體的碰觸給予肯定；還可以同直接的言語進行贊許，如“你真棒”、“真厲害”等直接言語評價；還可以進行物質獎勵，象征性的“小紅花、小星星”，用形象化的方式來進行表揚。在課堂教學中教師往往會設計符合數學教學有可以使學生交流的互動環節，學生間的溝通交流難免會產生分歧、意見不統一的時候，這時不應該對任何一個同學盡心評價，針對出現的問題盡可能的讓學生想象，然后根據實際同學們給出的答案進行補充、點撥，讓學生能夠不斷的明確認識，逐步的融合出一種正確的觀點，以及問題的答案。

（三）根據學生個體存在差異，實施個性化的評價

眾所周知，世界上沒有兩個人的性格、做事方法以及習慣是可以一模一樣的，因為個體間存在差異，每個學生都有不同的學習習慣、態度、風格、能力都會存在一定的個體差異。所以教師在課堂評價時就應該針對不同學生個體給予不同的評價，使不同的評價可以激發學生身上不同的個性特征，讓每個學生都能產生多數學學習的興趣和自信心，使學生主體得到充分的發揮。

在新課標理念的指導下，提高小學數學課堂有效性是所有小學數學教師應該時刻關注以及迫切需要解決的問題，也是在今后的教學中要不斷積極探索的問題。讓有效地課堂評價推動數學課堂上的教學成果 讓孩子們的興趣的得到激發， 讓小學數學課堂煥發生命的活力和無限的生機。從而進一步提高教學質量和效果。

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