高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及對(duì)策

梁臨鐸　王麗

【摘 要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用合理、科學(xué)的小組合作式學(xué)習(xí)，既能提高課堂效率，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作性。要想達(dá)到課堂效率的最大化就必須要改變當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題。本文就低效現(xiàn)象得具體體現(xiàn)及對(duì)策對(duì)策分析進(jìn)行初探，以求能提高高中英語(yǔ)的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課堂；小組合作；低效現(xiàn)象；對(duì)策

英語(yǔ)課程的設(shè)置與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多低效甚至無(wú)效的合作形式。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性。在這一背景下，筆者就高中英語(yǔ)課堂小組合作的誤區(qū)及解決策略進(jìn)行了初探。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

高中英語(yǔ)新課程必須從滿堂灌的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能在教學(xué)中貫徹新課程的理念和標(biāo)準(zhǔn)，改變不適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的提出是基于以下的利好因素。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作過(guò)程中小組成員互相幫助，互相監(jiān)督，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)由于引入小組評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅評(píng)價(jià)個(gè)人，更注重對(duì)整個(gè)小組的集體評(píng)價(jià)。

（4）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論，師生的感情在教學(xué)過(guò)程中得以升華。

（5）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

通過(guò)觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“逢場(chǎng)作戲的合作”、“走馬觀花的合作”的低效現(xiàn)象：

1. 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

新課改提倡改革，然而很多時(shí)候改革卻是實(shí)際卻流于形式，沒(méi)有成效。我們可以經(jīng)常在一些高中英語(yǔ)課改示范課﹑觀摩課中看到學(xué)生合作時(shí)的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在討論，有的在借機(jī)會(huì)閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。在合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查及更正。以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觯霈F(xiàn)“走馬觀花的合作”現(xiàn)象。

2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面。英語(yǔ)能力強(qiáng)﹑口語(yǔ)好的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中扮演“發(fā)言人”的角色，起著支配的作用.造成優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。長(zhǎng)期以往英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將會(huì)有自卑心理，不敢開口，擔(dān)心當(dāng)眾犯錯(cuò)誤會(huì)遭到嘲笑，因此寧可保持沉默。所以只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生越來(lái)越多，不利于學(xué)生整體能力的提高。

三、走出“英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象的分析，針對(duì)誤區(qū)形成的原因，筆者認(rèn)為走出誤區(qū)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

對(duì)策1：科學(xué)分組，合理分工，共同配合

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，采用混合編組的組合形式每組以4-6人為宜。筆者所在的學(xué)校以農(nóng)村學(xué)生為主，男生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此在組建小組時(shí)必須要根據(jù)性別和學(xué)習(xí)能力合理劃分。在同一個(gè)合作小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生都有。英語(yǔ)水平的差異是編組首先要考慮的一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)小組成員之間可以交流，互相幫助，但是，教師可以隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量，也就是說(shuō)任何一個(gè)組員不好好學(xué)習(xí)都會(huì)暴露出來(lái)，都會(huì)影響全班的榮譽(yù)，從而促使每外組員都認(rèn)真地投入到小組合作活動(dòng)中。

對(duì)策2：因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語(yǔ)成績(jī)不好而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說(shuō)英語(yǔ)，影響進(jìn)行正常的課堂活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了課前3分鐘“Talk Show”環(huán)節(jié)，就課文涉及到的不同話題培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)戰(zhàn)士們的環(huán)節(jié)。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，他們可以求助組內(nèi)的其他成員幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。這樣堅(jiān)持做下去，學(xué)生的“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

對(duì)策3：教師的正確有效地指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要扮演起“觀察員”的角色，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。我的具體做法如下：

在學(xué)生合作環(huán)節(jié)，我會(huì)認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，我會(huì)要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，老師設(shè)置的一些合作任務(wù)可能難度稍大時(shí)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。比如說(shuō)，在高中英語(yǔ)課文《The Merchant of Venice》一文中，我設(shè)置了對(duì)于戲劇人物的人物特征的分析。學(xué)生們對(duì)這一人物顯得有些困惑 這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。

以上只是我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步的思考。在新課程改革實(shí)踐中，由于是摸著石頭過(guò)河，難免要走些彎路。我相信隨著課程改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”將被越來(lái)越多的老師運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，成為高中中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。