高中英語課堂小組合作學習的低效現象及對策

梁臨鐸　王麗

【摘 要】在中學英語教學中采用合理、科學的小組合作式學習，既能提高課堂效率，也能培養學生學習主動性和合作性。要想達到課堂效率的最大化就必須要改變當前高中英語課堂小組合作學習的低效問題。本文就低效現象得具體體現及對策對策分析進行初探，以求能提高高中英語的教與學。

【關鍵詞】高中英語課堂；小組合作；低效現象；對策

英語課程的設置與實施要有利于學生優化學習方式，改變過去以教師傳授為主、學生被動接受的課堂教學模式，采用師生互動的課堂教學模式，提高自主學習的能力。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現了許多低效甚至無效的合作形式。這種現象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性。在這一背景下，筆者就高中英語課堂小組合作的誤區及解決策略進行了初探。

一、小組合作學習的意義

高中英語新課程必須從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習。也只有這樣，才能在教學中貫徹新課程的理念和標準，改變不適應新課程要求的教學方法。筆者認為小組合作學習的提出是基于以下的利好因素。

（1）培養了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

（2）培養了學生的集體觀念。合作過程中小組成員互相幫助，互相監督，體現出人人為我，我為人人的意識要求。

（3）培養了學生的競爭意識。小組合作學習由于引入小組評價機制，不僅評價個人，更注重對整個小組的集體評價。

（4）培養了新型的師生關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論，師生的感情在教學過程中得以升華。

（5）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

二、英語課堂教學中小組合作學習的低效現象

通過觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中還沒有達到理想的效果，仍存在一些“逢場作戲的合作”、“走馬觀花的合作”的低效現象：

1. 合作學習流于形式，不重實效

新課改提倡改革，然而很多時候改革卻是實際卻流于形式，沒有成效。我們可以經常在一些高中英語課改示范課﹑觀摩課中看到學生合作時的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在討論，有的在借機會閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查及更正。以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場，出現“走馬觀花的合作”現象。

2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡

小組合作學習時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面。英語能力強﹑口語好的學生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“發言人”的角色，起著支配的作用.造成優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。長期以往英語基礎薄弱的學生將會有自卑心理，不敢開口，擔心當眾犯錯誤會遭到嘲笑，因此寧可保持沉默。所以只會“啞巴英語”的學生越來越多，不利于學生整體能力的提高。

三、走出“英語小組合作學習”的誤區

通過對英語課堂教學中小組合作學習的低效現象的分析，針對誤區形成的原因，筆者認為走出誤區應從以下幾個方面入手。

對策1：科學分組，合理分工，共同配合

在組建學習小組時，采用混合編組的組合形式每組以4-6人為宜。筆者所在的學校以農村學生為主，男生普遍英語基礎薄弱，因此在組建小組時必須要根據性別和學習能力合理劃分。在同一個合作小組中學習成績好、中、差的學生都有。英語水平的差異是編組首先要考慮的一點。在學習時小組成員之間可以交流，互相幫助，但是，教師可以隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組活動的質量，也就是說任何一個組員不好好學習都會暴露出來，都會影響全班的榮譽，從而促使每外組員都認真地投入到小組合作活動中。

對策2：因材施教，培養學生的自信心，增強學生學習主動性

學生中相當一部分是由于英語成績不好而影響學習成績。平時在英語課堂上表現得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。筆者根據教材內容設計了課前3分鐘“Talk Show”環節，就課文涉及到的不同話題培養學生單獨用英語戰士們的環節。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，他們可以求助組內的其他成員幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。這樣堅持做下去，學生的“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

對策3：教師的正確有效地指導

在學生合作學習的過程中，教師必須要扮演起“觀察員”的角色，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。我的具體做法如下：

在學生合作環節，我會認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，我會要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，老師設置的一些合作任務可能難度稍大時常會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。比如說，在高中英語課文《The Merchant of Venice》一文中，我設置了對于戲劇人物的人物特征的分析。學生們對這一人物顯得有些困惑 這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。

以上只是我們對小組合作學習有效性的一些初步的思考。在新課程改革實踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。我相信隨著課程改革的不斷深入，“小組合作學習”將被越來越多的老師運用到英語課堂教學中去，成為高中中英語課堂教學的一道亮麗的風景線。