探討如何在科學活動中促進幼兒認知學習

韓立璇

【摘 要】科學活動是滿足幼兒好奇心、認識世界的一種媒介。在活動中鍛煉幼兒自主、合作、探究的學習方式，實現幼兒學習方式的多樣化，培養具有自主意識、創新精神和實踐能力的一代新人。幼兒教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，理應重視幼兒自主、合作、探究的學習方式的培養，幫助幼兒形成正確的學習態度和學習品質，促進幼兒一生的可持續發展。下面以我班開展的科學活動《螞蟻本領大》為例，針對幼兒園科學教育活動中普遍存在著“幼兒學習方式缺乏自主、合作、探究”的問題，探討如何在科學活動中促進幼兒自主、合作、探究式學習。

【關鍵詞】科學活動；認知；學習

2013年9月我園為了更好的開展十二五課題計劃，專門組織教師進行培訓，讓教師了解什么是十二五課題，怎么樣開展課題，并要求老師結合各班幼兒的年齡特點，制定本班課題。十一月初我們的課題研究開始了，結合我班幼兒的年齡特點以及性格特征，我班的課題定為《螞蟻本領大》。科學活動是一種融合操作性，思考性，創造性，趣味性為一體的活動，它為幼兒主動探究提供了路徑，有助于幼兒主動性的發展。以前我們在設計安排科學活動過程時太重視追求表面上的教學結果，忽視了幼兒在活動過程中的主動發展，使得孩子是在知識的堆積中成長，在教師的牽引下被動地學習。每堂課下來，常常感嘆到：當個老師真是太累了，又是編劇，又是導演，有時又是管道具的，有時又是演員，忙得不亦樂乎。忙的結果是老師對教學失去了興趣，孩子們更是對學習失去了興趣。著名教育家布魯姆指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的參與者。”所以本次活動我們在幼兒科學探究活動中，跳出教材的框框，以全新的理念充分發揮幼兒的主體能動性，讓他們在探究中動腦、動手、動口，成為學習的主人。

一、以興趣作為切入點，支持和促進幼兒的主動探究

在以往活動中，我們發現“教師牽著孩子走”的現象依然很嚴重，突出地表現為孩子的操作活動缺乏自主探究，存在著表面化、形式化的傾向，只是在驗證教師直接或間接提出的知識點，而不是真正意義上的探究。這樣的活動沒有孩子高度的智力投入，孩子在活動中缺乏自主的、有創意的、有個性的探究或發現。此次活動，我們首先通過談話引出螞蟻，通過交流討論，了解幼兒關于螞蟻的已有經驗。隨后展示圖片引發幼兒尋找螞蟻的興趣，通過提問，引導幼兒討論尋找螞蟻的方法。我們要求幼兒自由分組，自主探究使用什么道具來捉螞蟻，以及用什么食物可以引誘螞蟻出洞。在活動中通過讓幼兒自己的探索，了解了螞蟻的身體很小，用手想抓住它很不容易，啟發幼兒用好辦法來抓螞蟻，孩子們表現出了極大的興趣和探索欲望，孩子們在動手操作過程中我們教師不加任何干預，讓他們真正成為活動的主人。最終幼兒發現了使用樹枝、小棍、樹葉等工具可以方便捉螞蟻，并且當有幾名幼兒開始使用這些工具后，其他小組馬上會學習、效仿。同時幼兒也發現了螞蟻對碎餅干、米飯粒、糖果等所有食物都會產生興趣，也使得幼兒在活動中知道了螞蟻的食物是什么。

二、產生問題情境，引導幼兒主動探究學習

幼兒在積極的學習狀態下完成每一項任務的效果是最好的 ，他們能主動地向老師提出自己的疑問，經過自己的探究解決疑問，從而獲得成功的喜悅，為下一次的探索活動設下積極的嘗試興趣。在《螞蟻本領大》活動中，孩子們發現把飯粒扔到地上，一開始幾只螞蟻，因為地很滑它們搬不動，后來越來越多的螞蟻過來了，這時教師及時的發現孩子的興趣，如：“螞蟻頭頂上兩根細長的是什么、螞蟻不會說話怎么告訴其他伙伴哪里有吃的、螞蟻是怎么找到回家的路”等等關于螞蟻的問題，我們及時抓住這種教育良機，激發孩子的探索興趣，便生成了分支活動《螞蟻觸角的功用》，在這項活動中在桌上放兩只螞蟻，一只有觸角，一只沒有觸角，觀察螞蟻的行動。幼兒用放大鏡觀察，并用彩色筆記錄螞蟻所走的線路。 最終幼兒發現：沒有觸角的螞蟻老是轉圈圈，東倒西歪的，到處亂跑，一會兒在這邊，一會兒往那兒去了。而有觸角的螞蟻跑得好快喲。最終通過幼兒自己提出的問題，讓他們理解了觸角對于螞蟻的意義。幼兒好奇、好新、好問，具有“發現”求知的心理基礎，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。所以在日常的教學中應積極產生問題情境，引導幼兒主動探究學習。

三、正確把握科學教育目標，在自主、合作、探究的活動中激發幼兒對科學活動的興趣

幼兒教育的目的是讓幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。由此可見，幼兒園科學教育的價值取向不再只是重視靜態的、封閉的、預設的知識的學習，而是更加重視激發幼兒對科學活動的興趣，培養幼兒運用各種感官探究解決問題的能力，在與教師、同伴、環境的互動和交流中分享經驗和智慧；不再只是關注教師如何教，而是更加關注幼兒如何學；不再只是重視知識的傳授，而是更加重視幼兒自主地建構知識；不再只是注重教學結果，而是更加注重教學過程。活動的過程性目標成為科學教育的核心目標，教師在它的引領下，引導幼兒親身經歷探究的過程，并在此過程中，引導幼兒去感受、去體驗、去思考、去表達、去發現、去建構自己的人生經驗和智慧。 在活動中由教師為幼兒講解螞蟻的團隊合作，并且通過讓幼兒在地面放置大塊的食物，通過螞蟻真實的表現，使幼兒理解團隊合作的意義。用真實的實例，讓幼兒學會在生活中的觀察、探索、學習。

最后，談談對于更好地開展科學活動、提高幼兒認知學習的一些心得。

1.建立良好的師幼關系

良好師幼關系是指導幼兒探索性行為的必要條件。在幼兒做出一些所謂“破壞”行為時，首先教師應該避免不合理的批評、懲罰，但也不能對這種“破壞”行為加以肯定或否定，應給予積極、恰當的指導，從而保護幼兒的這種探索性行為。其次，教師在日常科學活動中應該以參與者、幼兒的同伴、朋友、等多種身份積極參與活動，為幼兒營造一個良好的條件氛圍。以此引導幼兒對知識進行更深層次的探索。

2.理解幼兒的錯誤

作為教師，應該理解幼兒，給予幼兒犯措、出錯的權利。我們學過幼兒心理學都知道，幼兒對事物的認識是受幼兒原有經驗和思維水平的直接影響。皮亞杰主張要有一種智力的自由，給予幼兒出錯的權利。所以幼兒回答問題時，教師要耐心地注意傾聽幼兒想法。在幼兒回答錯誤時，教師要學會理解、接納幼兒的錯誤，不應該去馬上糾正或是通過語言和表情讓幼兒感覺到自己出了錯，而是要迅速判斷幼兒的經驗水平，調整對幼兒的引導。

3.關注幼兒的興趣

在幼兒對某一事物產生興趣時給予寬松、自由的環境，給予積極、正確的引導。使幼兒能對感興趣的事物進行主動、積極的探索。

4.對幼兒進行有效的提問

提問是教師引導幼兒探索性行為發生的重要技術。正確的提問能激發幼兒專注于探索活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。但是，在幼兒園科學教育實踐中，教師的提問常常是機械地發問，如：“你們看這樣對不對？這樣做行嗎？”等。要對幼兒提出有效提問，教師首先要做到目標明確，每次提問必定有意圖，且激發幼兒思考。其次是要切合幼兒的經驗，適合幼兒的認知能力、知識經驗、個別差異等。最后是要啟發幼兒思考，要引起幼兒的注意、思考，進而進行探索。

科學活動是引導幼兒主動探索，獲得有關周圍物質世界的過程，是幼兒認識世界的重要手段，以上只是本人的管窺之見。在實施“科教興國”戰略的今天，教師要義不容辭地擔負起培養幼兒探索精神這一重任，使幼兒不斷探索、不斷進步，在探索中學會知識，健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1]中國少年兒童“百科全書”