讓學生成為語文課堂的主人

劉清瑜

【摘 要】質疑是激發學生的好奇心與求知欲。讓學生敢于提出問題，善于提出問題，是培養學生創新意識的前提。教師在教學時，應營造良好課堂氛圍，創設問題的情境，鼓勵學生提出質疑，表達自己的見解，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力，讓課堂成為每個學生展示自我的舞臺。

【關鍵詞】興趣；創新意識；發現；評價

“思考——質疑——創新”是一個以小組合作學習為中心，以學生質疑評價為機制，以教師的啟迪為鋪墊，以學生的創新為目的的教學過程。其操作程序為“創境激情，明確目標——引導探究思考，促進發現——引導評價，促進參與——創造質疑，拓展延伸”四個基本環節。該模式著眼于學生生命潛能和可發展性。變學生被動學習為主動探索；變學生個體操作為伙伴合作，并盡可能創造各種條件，為每個學生健康個性的發展提供各種舞臺，使學生的個性得到解放，達到生命主體的充分發展。讓學生在學習過程中茁壯成長，做學習的主人。

一、創境激情，明確目標

“興趣是學習的原動力。”著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”因此，在此環節中，教師要善于創設情境，激發學生學習的情緒。教師從課堂教學一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言的情感化。教師可通過語言描繪、課件演示、游戲等手段，為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發學生主動學習的內驅力。如在教學《太陽》一課時，我用講故事的方式導入，新課伊始，我就繪聲繪色地描述：“月球上有許許多多美麗的傳說，很多人想到月球上去。宇宙飛船的出現，使人們到月球登陸成了現實。如今，老師想飛得更遠，到太陽登陸。同學們，你們說老師的愿望能實現嗎？”一石激起千層浪，同學們異口同聲說：“這是不可能的。”接著，我故作糊涂，奇怪地問：“為什么不可能？請同學們找出有力的事實說服我。”這樣一來，學生學習課文的欲望馬上被激發起來。接著我趁熱打鐵，提出學習目標。目標是否明確，直接影響到學生的學習熱情，也影響到一堂課的教學效果。目標的提出必須是在學生的“最近發展區”內，使學生經過一番思考和努力能夠達到，這樣才能調動學習的認識情感和意向，才能激起學生鉆研課文的興趣。因此，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。①課文寫了太陽的哪些特點？②太陽和人類有哪些密切關系？這些問題的提出，旨在讓學生整體感知課文，把握重點，弄清文章的脈絡。而且，學生通過自學一般是能夠解答的。

二、引導思考，促進發現

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“空氣”、“陽光”與“水”。因此，在這個環節中，教師要善于創設一個平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯。教師應成為學生學習的指導者和鼓勵者，在學生困惑、迷茫時給予疏導，在知識的拐彎處給予引導，在彷徨時給予點撥，在成功時給予激勵，充分發揮教師的主導作用。而學生在老師的引導、鼓勵下，細細地度，靜靜地思考，并通過小組合作展開激烈的討論，大膽質疑問難，交流自學情況，敢于爭辯，敢于挑戰，課堂氣氛活起來了，有起有伏，動靜搭配，師生共處于生動活潑的教學情境之中，產生“教育共振。”使課堂成為師生生命涌動和成長的舞臺。

如我在教《小馬過河》一課時，當學生讀到“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。”有位學生站起來說：“老師，我覺得課文這樣說，不太妥當。有些事，我們得根據實際情況來決定是否能嘗試。例如，文中的小松鼠它大膽去嘗試，卻因為它身材矮小而溺水身亡。這樣的嘗試是沒有意義的。又如，我們小學生面對某些危險的事，能去嘗試嗎？這句話是該改改了。”說實在，對于學生的質疑我是始料未及的，對于課文總結的這個道理我從來沒懷疑過，哪想過學生會如此深研細讀，太不簡單了。想到這，我情不自禁為這位學生鼓起掌，全班同學也紛紛鼓掌。我激動地說：“小朋友，你讀得真仔細！我想編輯部的叔叔阿姨可能也忽視了這一點，我們一起寫信給他們提個建議好嗎？”這位學生聽了，高興地點點頭，小小的眼睛放出異樣的光芒。想想，如果我們教師對學生的發言沒有給予及時的評價，而是采取簡單粗暴的方式，那么，課堂也就沒有動態生成的問題，學生一個個成了墨守成規的小老頭，這樣的課堂還有什么人性光輝可言呢？因此。作為教師，我們應該珍視學生的發言，敢于肯定學生勇于批判教材的精神，或在學生的迷茫處點撥，或在他們發言的精彩處給予鼓勵，或適時發表自己的看法，與學生共同商討。這種充滿人文精神的討論氛圍，給學生創設了心理安全的環境，學生無拘無束，敢說，敢辯，敢批判，通過討論質疑，學生對課文的理解更深刻。可見，教師如能潛心挖掘教材中的質疑因素，引導學生去發現，去探索，學生創新能力的培養也就水到渠成了。

三、引導評價，促進參與

課堂教學的評價標準，具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。在課堂教學中，如能交叉使用教師自評、學生自評，師生共評等多種評價方式，那么學生自動參與性將會大大加強，并且有利于培養學生的判斷和批判力。例如《窮人》一課，其情感真摯，非常利于指導朗讀。于是我采用了評讀的方法，讀中評，評中解，解后再讀。首先，學生對學生進行評價。隨后，由學生評價教師哪讀得好，哪有問題。學生紛紛舉手發言：有的說老師讀出了桑娜矛盾的心理，有的說老師省略號處讀得好，有的說老師某處讀得快。運用此環節，打破了教師是課堂絕對權威的傳統觀念，這是真正意義上的主體參與。

四、創造質疑，拓展延伸

這環節系學生在質疑釋疑之后對課文的再思考、再質疑。這種思考，質疑已超出課文要求理解的層次，帶有非常明顯的創造性質。如在教完《窮人》一課后，學生受老師語言的啟發，又提出如下疑問：①桑娜和漁夫抱回孩子后，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子能否和睦相處？②抱回孩子后，桑娜一家的生活還能維持下去嗎？他們會遇到哪些新的困難呢？這個兩個問題，充分體現了學生的創新思維。我先對學生的創見給予肯定，然后鼓勵學生大膽想象續寫《窮人》這則故事，把學生的思維引向一個廣闊的天地，讓學生展開想象的翅膀，大膽創新，學生的創新能力得到了充分的發揮。

總之，該模式有利于激活學生的思維，培養學生綜合性的創造思維能力；有利于學生的個性發展；有利于樹立學生自動參與的意識，培養學生自主學習的能力。