聲樂教學中歌唱心理因素的調控與研究

劉忠

【摘要】隨著人們生活質量的提升，人們對于聲樂藝術更加的關注和追求，從而大力的推動了聲樂教學的發(fā)展；而聲樂教學的目的，是為了使學生將自身的情感、心理、聲調等與歌曲藝術要表達的形式完美的融合，從而是聲樂表演更有共鳴感和感染力；但是很多的學生常常會受到心理因素的影響，像緊張、情緒不穩(wěn)定以及防控等情況，都會阻礙學生其他能力的培養(yǎng)和提升。對此本文就聲樂教學中歌唱心理因素的調控，結合心理因素的作用和心理調節(jié)對策進行分析，并提出相關的見解，希望可以促進國家現(xiàn)代化聲樂教育的發(fā)展。

【關鍵詞】聲樂教學；歌唱心理因素；有效調控

前言

聲樂教學是一門綜合性非常強的學科，課堂教學質量，與學生的學習基礎、聲樂技能水平以及學生的心理因素有效調節(jié)有直接的關系；對此教師應當靈活運用現(xiàn)代化的教學模式，拉近師生以及生生之間距離，打破尷尬氣氛；并有效地的提起學生學習和鍛煉積極性，同時合理指導學生心理調節(jié)的技巧，使其聲樂藝術更好的得到傳承和發(fā)展。

一、歌唱心理因素的作用

（一）心理因素的定義

心理因素是每個人生活必然的心理過程，是隨著人們的認知、情緒、意志、個性等方面動態(tài)式和聯(lián)系式形式構成和發(fā)展著，往往被人們認定為事件發(fā)生的內因；同時人們的心理因素，主要分為消極和積極兩種，其中消極心理因素像沮喪、鄙視、懷疑等，積極心理因素則表示高興、期待、信任和尊敬等情緒。

（二）對于聲樂教學的作用

1.調整作用

學習學習一項學科，是以增長技能為目的；而技能水平與學生的興趣有直接的關系；而學生學習聲樂，最重要的就是需要習心理因素的調整，使其產(chǎn)生學習的興趣；在思考的過程中，利用心理因素的調整，使學生不斷的產(chǎn)生學習的欲望和動力；從而使學生逐漸發(fā)現(xiàn)聲樂藝術的魅力和價值，有效的保證學習的質量。

2.暗示作用

聲樂教學也注重培養(yǎng)學生的聲樂思維，像語言發(fā)音、歌詞的記憶以及情感領悟、醞釀和表達等，都是需要學生通過心理因素，不斷暗示其形象化的表達；對此心理暗示在聲樂教學中，也起到很關鍵的作用，使其學生通過有效的心理調整，在腦海中形成屬性認識和動作等，從而更好的掌握聲調、發(fā)音以及情感等。

3.堅持作用

聲樂是一門藝術，不是一種短時間內就可以明確的理論或是概念等，是需要學生不斷的進行心理活動，產(chǎn)生堅持的動力和堅持欲望，從而更好掌握和靈活運用聲樂表演的技巧，在不斷的堅持鍛煉中逐漸完善自己；對此歌唱心理因素在聲樂教學中有效的起到堅持的作用。

二、聲樂教學常見的歌唱現(xiàn)象及原因

（一）緊張

學生歌唱時具有進場心理因素的原因有很多，但是大都與聲樂技術技巧掌握不靈活，和精神不放松有直接的關系；例如很多的學生在歌唱時，不但想著歌詞、發(fā)音等，還想著歌唱技巧；從而使精神不放松，產(chǎn)生跑調、呼吸不勻稱、肢體僵硬等現(xiàn)象；而對于學生緊張的心理因素，應當多增加學生的演唱技巧和思想情感領悟以及合理表達等活動。

（二）缺乏自信

學生由于缺乏舞臺表演經(jīng)歷，在考核中、訓練中、表演中不僅放不開，同時也不能很好的情感表達、眼神交流以及放松享受，從而導致聲樂白能力培養(yǎng)和發(fā)揮在那受到阻礙；對此在聲樂教學中，教師應當多注重學生積極性的提升、交流溝通的有效性以及學生人群前放松表演的指導、鼓勵和鍛煉。

（三）有顧慮

在聲樂教學中，很多學生在歌唱時，常常表現(xiàn)出思想游離、注意力不集中以及好面子的情況；往往這類學生在表演時，都會緊張、焦慮、心理負擔重以及情感不能很好表達的情況；同時也會挑一些另類的歌曲進行演唱。針對于這類的學生，教師在聲樂教學中，首先作好思想調整，疏導學生的心理；然后激起學生成功的欲望，從而使學生有效地步入正軌。

三、聲樂教學中對學生心理因素調控對策

（一）提升學生學習的積極性

興趣是學生學習的動力，而積極性就是學生學習堅持持久的關鍵，對此建立有趣學習氛圍，有效地提起學生學習聲樂的積極性是非常有必要的。例如，教師在講解歌劇中的清唱劇時，此時教師可以利用故事形象化講解、人物模擬演練的形式，充分的激起學生學習歌劇的興趣；然后在以藝術家的名言警句，像易卡生所說的“在這個世界上最堅強的人是孤獨地、只靠自己站著的人”，充分的提升起學生的積極和成功的心理活動。

（二）結合生活實際豐富學生的形象力

聲樂藝術也需要學生具備一定的聲樂思維和心理創(chuàng)新、調控的能力，只有這樣才能有效地轉移學生緊張、不自信以及焦慮的心理。

例如，教師在講解聲樂歌唱中的情感表達時，像《愛人送我向日葵》，教師可以讓另一名學生扮演愛人，手中拿起向日葵，讓歌唱學生領悟歌詞“盼他送我一直紅玫瑰，哦，沒有玫瑰，一團圓圓的向日葵”中情感報答，從而在增加學生情感領悟和表達的同時，有效的培養(yǎng)學生歌唱心理因素調控的能力。

（三）增加學生舞臺經(jīng)驗

要想培養(yǎng)學生的自信心，和流利的舞臺表演，首先增加學生的技術鍛煉，然后合理的進行舞臺表演指導，從而將緊張心理，真正的轉換為得表演享受心理。教師在進行聲樂教學時，多鼓勵學生參加一些大型的歌唱比賽；當學生在進行舞臺表演之前，讓學生通過空曠的草地或操場練習，到鏡像練習，在到班級學生面前練習，并由師生進行指導，只有這樣才能更好的增加學生的自信心；同時教師也可以利用獎勵制度，激發(fā)學生的成功欲望，從而更好的認識。

總結

綜上所述，通過對于聲樂教學中歌唱心理因素的調控分析，發(fā)現(xiàn)對于學生心理因素的調控，與教師的指導和學生自身都有一定關系；對此教師在進行聲樂教學中，應當多注重與學生的溝通和交流，多建立一些有關自信心培養(yǎng)、心理因素調控能力提升有關的聲樂活動，拉近與學生之間的距離，從而有效了解每個學生的性格和心理變化，并采取針對性的調整措施，從而更好的保證教學效果和質量，不斷提高學生心理調控的能力，以及掌握聲樂歌唱的技巧。

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