淺談初中數學教學對學生思維能力的培養

尹雪冬

【摘要】隨著時代的進步和社會的不斷發展，創新型人才的培養備受關注。作為數學教學的重要目標之一學生的思維能力的培養至關重要，這也給新時代的教育一線教師提出了極大挑戰。如何在數學教學過程中訓練學生的思維能力、激發學生的創造欲，從而全方位地提高學生的創造性思維能力，是我們亟待解決的問題。

【關鍵詞】初中數學 ?數學教學 ?思維能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0120-01

初中數學教學大綱指出“數學教學中發展思維能力是培養能力的核心”，這就說明數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力，進而激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基的數學知識和技能、數學思想和作為數學教學的重要目標方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學教學過程中，都是要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。

學生學習的直接動力就是興趣，它也是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索。學生通過參加教學實踐活動可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程獲得成功的體驗。通過同學們動手操作，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的學習效率，使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生更易于接受新知識，從而促進學生認知理解。

通過探究活動讓學生加深對概念、性質的理解，數學概念、性質、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，大部分學生肯定會存在很大困難，因此在數學教學的過程中，教師應該盡可能為學生提供豐富的學習材料，如實物、模型、教具、教學軟件等，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經驗，不斷通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復，記住教師講述的那些關于概念、性質的現成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。最后教師加以恰到好處的點撥，使問題得到圓滿解決。

培養良好的思維習慣，創設思維情境，注重思維誘導。在數學教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際情景，設計定理、公式的發現過程。讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀到精確的追求過程中，使學生體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結論證中，提高主動參與的機會，以便學生在學習數學的過程中啟迪思維，突破教學難點。

良好的思維習慣，主要體現在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。

首先，要使學生發揮創造性，積極主動地探求知識，不斷克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。教師應該以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，形成一種輕松的學習氛圍。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

其次，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使師生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等形式，鍛煉學生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，營造創新環境，發揚民主教學，使學生在輕松得環境下，暢所欲言，各抒己見，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

最后，教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，從而鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于打破常規，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。在課堂教學中培養學生對復雜問題的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生根據自己的判斷來加以解決，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生的總結能力，就是鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。從而提高學生的數學素養，發展和完善數學思維能力。

參考文獻：

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