21世紀大學俄語教學的現狀及改進措施

孫永光

摘 要：人類歷史進人21世紀，世界經歷著巨大的變革，尤其是就業領域，因為現代機器及電腦逐漸取代了人們在傳統工作中的地位。因此，人必須具有不同的技能，需掌握一定的專業知識，學習俄語的同仁及學生也是一樣。外語作為工具，獲取專業所需的專業知識及科技信息，一方面，使自己在就業中立足；另一方面，為社會服務。提高應用外語的能力，這是-個長期努力并切合實際才能解決的問題。那么，在21世紀新的歷史條件下，大學俄語教學的取向和立足點應放在何處？

關鍵詞：新時代 俄語教學 取向立足

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0167-02

文章擬從大學俄語教學的現狀和存在的問題闡述，與同行共同探討。

1 大學俄語教學的現狀及問題

在我國，國家對外語人才的需求往往同語言的人才培養模式、數量等緊密相連。隨著我國的經濟體制從計劃經濟向市場經濟過渡，特別是改革開放后國際形勢和外交方面的變化，大學俄語教學遇到新的挑戰和困難。雖然社會對外語人才需求增加，但俄語需求市場萎縮，俄語生呈遞減趨勢，而學俄語的學生升入大學后，對俄語學習有很多想法，因為在考研及計算機學習上制約太多。 學生輕俄語的理念使他們失去了學俄語的主動性和積極性，也給老師組織教學帶來困難。

除此之外，大學俄語教學中，教學方法和手段至今也存在著一定的問題。由于受傳統方法影響太深、過死，使得教學方法單一，課程設置欠合理，圖書資料缺乏。雖然2009年新出版了《大學俄語課程教學要求》強調“聽”“說”能力，但對多媒體利用如何，還在摸索中。聽力方面情況也許改進，是否能上圖文并茂？學生聽說能力較差，和大綱要求有距離。

教師在教學模式上，一本書、一支粉筆狀況還占主流，以教師為中心組織教學，所傳授的內容仍然是圍繞著四級考試而進行。而目前在校的大學生中，相當—部分是按應試教學模式培養。學生在考場上還能應付，但是，應用學過的知識解決實際問題的能力很差，包括我們的教師。好多學生拿到了全國外語統一考試四級或六級證書，伹在實際工作中和俄羅斯人交談很多不和諧因素依然存在，不能用俄語就簡單的日常生活題材交談。雖然在世界經濟一體化的形勢下及新戰略構思中急需外語人才， 應該提高學生的外語水平，達到大學俄語教學課程要求，但是，情況極不樂觀。

更為突出的問題是社會對人才質量的要求越來越高，而因學生少，我們在教學上的實際投入卻很低。用人單位希望畢業生一進入工作崗位就能勝任工作，能在工作中有較好的創新精神， 不斷接受新知識。應該說，培養合格人才不僅僅是傳授知識和能力，更重要的是讓學生學會自已去獵取知識，獲得能力。然而，目前高等教育的現實卻受教學條件的限制。雖然許多高校都投入巨資建設了一些多媒體學習室，但這些現代化的教學輔助手段沒有完全運用到教學中去。

眾所周知，俄語在社會應用面較窄，其針對的國家就是俄羅斯及少數運用俄語交流的國家，但它有許多領域的知識值得借鑒，況且又在新“絲綢之路”經濟帶上，所以筆者學校應考慮地理優勢，重視大學俄語教學，完成俄語教學課程要求。因此，在新的機遇條件下，大學俄語教學的立足點和取向仍然是努力實現大學俄語課程教學要求。

2 大學俄語教學方法和措施實施

為了使學生能夠真正達到教學要求，提高學生的語言應用能力，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

2.1 認清形勢，樹立工具思想

俄羅斯是我們的鄰國，而且是一個在諸多領域處于世界領先地位的大國。學習他們的語言，為了我們更多了解所要的科技信息，向他們學習先進技術，學以致用。因此，教師應引導學生樹立外語工具的思想，利用優勢，獲取必要信息，并用于實踐，更好地為我國的經濟建設服務。

2.2 提高和加強語言能力，遵循語言學習規律

語窗是交際的工具。大學俄語教學的最終目的是培養俄語交際能力。美國語言學家喬姆斯基（N.Chomsky） 認為，人具有天生的習得語言的能力。由于人天生具有這種能力，只要置身于語言環境中，就能在短期內形成語言能力。另一位應用語言學家克拉申（S.Krashen）在其語言習得的理論中提到，語言習得不同于語言學習。語言習得是在潛意識情形下自然的獲得語言技能，它是在大量的語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。語言習得離不開語言輸入，因此在語言教學中，主要的精力是為學生提供最佳的語言輸入，輸入能夠理解的、有趣的自然語言，即口語。分析當前的大學俄語教學，明顯看到聽說能力較弱，而聽、說、讀、寫、譯5種語言技能在實踐中的比重，是聽說約占一半以上。因此，組織語言教學應遵循語言能力培養的—般規律[1]。

2.3 傳統教學法和現代教學結合

提高大學外語教學質量，必須改進教學方法，根據時代要求，采用相應的方法。通過教材即可得知，諸多的外國教學法流派對我國外語教學產生了影響：如翻譯法、直接法、聽說法、視聽法等。教學法流派很多，但對我國外語教學影響較深、較持久的是傳統翻譯法和交際法。傳統翻譯法在我國外語教學中影響最大、時間最長。這種方法主要是發揮老師傳統的角色作用，大部分時間是老師講，學生聽和記，老師引導并控制整個教學過程，傳授知識，糾正錯誤。用這種方法組織教學只是關注知識的傳授，很少讓學生張口，致使學生不善自由表達想法。交際法興起于20世紀70年代并迅速發展，這種方法以意念功能為主，以學生活動為課堂中心，以培養交際能力為教學目的。但它的弊端是學習語言缺乏系統性。而且對老師的要求很高。筆者認為，在教學中應該把兩種方法有機地結合起來。先由老師傳授語言基礎知識，然后引導學生充分利用這些語言材料就一定的情景進行交際，充分調動學生的大腦，進行聽、說、讀、寫4個方面的訓練，培養學生具有較高的閱讀和翻譯能力[2]。

2.4 利用現代化技術完善教學法

目前所有學校都投資修建了多媒體教室，應該充分發揮語音實驗室的作用，就以視聽課為例，以圖像+聲音+文字的三維構架，進行學習。由于圖像以及圖中人物的表情、手勢、背景等，可以提示學生，觸發學生的學習興趣，大大提髙學生的聽懂率。這種圖像加聲音的訓練，很大程度上改變了教師的教學過程，可以使原來很抽象的語音、詞匯、和語法練習用更為生動活潑的方式來進行，提高了語言學習的趣味性。

總之，培養學生的外語交際能力是教學的終極目標。

參考文獻

[1] 大學俄語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 大學俄語教學與研究[M].南京：南京大學出版社，2001.