打破班級界限開展區域活動探究

柯麗端

摘 要：區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的學習氣氛，靈活多樣的活動形式。為突破我園活動室較小的現狀，在大班開展打破班級界限的區域活動。打破班級界限的區域活動要創設有利于年段共享、自由、寬松的環境；建立合理、有序的活動常規；加強年段師生、生生間的交往與互動；優化年段區域活動材料的投放，教師要善于觀察、調整，使區域活動的材料投放更科學、合理、有效。

關鍵詞：區域活動 打破班級界限 有效 探究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0198-02

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的學習氣氛，靈活多樣的活動形式。由于幼兒園班級區域活動場地小，年段班級之間存在區域的重復，為突破我園活動室較小的現狀，因地制宜，充分利用每一個空間，在大班開展打破班級界限的區域活動。

打破班級界限的區域活動有利于實現年段資源共享、豐富區域材料，為幼兒提供更多互相學習的機會，有利于促進幼兒社會化的發展。這種新型的區域活動模式幼兒需要離開自己班級老師的管理之外，獨立自主地選擇游戲活動的內容、游戲的伙伴進行游戲。如何開展打破班級界限的區域活動？下面就我園1年來的實踐談談具體的做法：

1 創設有利于年段共享、自由、寬松的環境

（1）物質環境的規劃。我園大班三個班級在一個獨立的園區，在大班創設“小空間，大區域”，每個教室創設兩個區域：靠近水池的大一班創設科學區、美工區；大二班創設操作區、益智區；大三班創設語言區、數學區；操場創設體育區、結構區、表演區；在小木屋創設角色區，這樣的規劃做到動靜分開，讓原本狹小的空間變寬敞了，有效解決我園活動室較小的問題。同時，與幼兒一起商量各區域占據面積的大小。根據幼兒活動興趣的發展，會相應地擴大并豐富一些孩子們興趣的區域；減小孩子不感興趣的區域的面積，甚至取消同時增添新的區域內容。如：美工區小朋友比較感興趣，就把大一班都規劃成美工區，把科學區移到小木屋，小木屋里有水池，這樣也更方便開展科學活動。

（2）心理環境的創設。為了讓區域活動成為幼兒自由學習、發現、探索及自由交往的新天地，教師在活動區的過程中盡量不做直接指導，而是讓幼兒通過與材料的相互作用，幼兒間的互動，去發現、思考、協商解決面臨的各種問題，積累各種經驗。教師在活動區的指導退居到隱性的地位，告訴孩子“如果你遇到困難，可以請本班老師或其他班的老師來幫助你。”著力為幼兒提供豐富的材料，創設交往的情境及安全的心理環境。

2 建立合理、有序的活動常規

由于區域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區的老師之間比較不熟悉，給指導工作帶來一定的困難。因此，在活動中常規的培養是極其重要的，鑒于各班的老師對于孩子的要求不一樣，在活動前，制訂了統一的活動目標及各區域的注意事項，用幼兒理解的表達方式張貼在各個區，使幼兒在自由、寬松、有序的環境中活動。為方便幼兒自己自覺收拾玩具，活動室中每一件物品的擺設都有相應的圖標，固定的位置，幼兒根據圖標收拾擺放玩具。

為了讓幼兒更好、更快地了解區域玩法，在每個區選1～2個本班的幼兒輪流當小老師，讓他們負責指導入區的幼兒，鼓勵幼兒學會自我介紹、認識新朋友，大膽交流，當他們碰到困難時就積極主動地給予幫助，即增加幼兒交流交往的機會，也減輕老師的負擔，讓老師能更全面地觀察幼兒，更有針對性地對幼兒加以指導。

為方便教師了解幼兒入區情況，設計了入區登記表。幼兒根據自己的興趣選擇區域并在登記表上記錄班級標志再寫上自己的號數，這種做法讓教師及時每個幼兒的入區情況，有沒有偏區。還在每個區投放入區標志——套在手上的小圈，進入區域的幼兒必須戴上小圈才能入區，如果該區的小圈已被拿完，小朋友就不能再進入該區，這種做法有效地控制了幼兒入區人數，減少了擁擠。

3 加強年段師生、生生間的交往與互動

在打破班級界限開展年段區域活動的開始階段，觀察發現少數性格外向的孩子，能夠和其他班級的小朋友一起活動，很好地進行交流、溝通。如：數學區中大三班的家豪邀請大一班的炎薪一起玩撲克牌，大二班的亦翔和大三班的廣義一起玩跳棋等。但是部分性格內向的孩子還不會和其他班級的孩子進行交往。如：在閱讀區，大一班有幾個小朋友圍在一起看書，他們邊看書邊和自己班的小伙伴聊著書上的內容；大二班的幾個孩子也在閱讀區里看書，也只和自己班上的小伙伴交流著，于是，我跟大一班的小朋友說：“你們也可以跟大二班的小朋友們說一說故事呀。”她們看了我，笑了一下，覺得不好意思。我就問大一班的施穎小朋友：“咦，你知道這個字怎么念嗎？” 施穎說：“不會念。”大二班的小朋友們都指著一個小男孩爭先恐后地跟我說：“廣義會念，廣義會念，他會看很多字了。”后來，在閱讀區里的大一班的小朋友遇到一些熟悉的字，就會去問問大二班的小朋友。

除了在區域活動中引導他們進行相互的交往，并且還對幼兒的一日生活環節進行了調整，開展打破班級界限的戶外活動，在戶外，有意識地讓三個班的孩子一同游戲、比賽等讓幼兒相互認識并熟悉，加大不同班級幼兒間的交往密度。

4 優化年段區域活動材料的投放

材料是幼兒探索和學習的橋梁。首先，為幼兒提供數量充足、種類齊全、難易適度的可探索、操作性強的活動材料。所提供的材料注意動態性，盡量能給幼兒提供動手操作、反復嘗試的機會，讓幼兒去感知、觀察、思考、探索和操作。如：在科學探索區投放了以小組操作、記錄為主的科學游戲：靜電吸吸吸、神奇的鏡子、顏色變變變、做陀螺、睡蓮開花、電珠發亮、感知平衡等等。

如：感知平衡。幼兒在反復操作過程中發現要使尺子的兩邊保持平衡不僅與兩邊硬幣的多少有關系，還與硬幣擺放的位置有關。

又如：小組“制作陀螺”。幼兒用硬紙皮分別剪出圓形、三角形、正方形、長方形、梯形等不同形狀的圖像，還沒做好有的幼兒就說：“只有圓形才會轉，其它的不會轉。”可通過動手制作，幼兒發現：只要中心點找得好，各種形狀都會轉。幼兒把探索發現的結果用自己的符號記錄在記錄紙上。通過一次一次的操作對比，幼兒發現不管什么形狀的陀螺轉動起來都是圓形。陀螺旋轉的速度和扎孔的位置、中間棍子的長短有關等。幼兒在操作、探索中掌握了陀螺的制作秘密，同時也促進了幼兒間的交往與合作。

在美工區投放大量低結構的材料，如：飲料瓶子、紙盤、空糖果盒子、紙盒、廢物圈、各種果殼等。收集廢舊物品是豐富幼兒園活動區材料的一個良好途徑，它使學會了珍惜和利用資源。幼兒可以根據需要隨意取用，極大程度地提高了幼兒的游戲興趣，滿足了幼兒創造性活動的需要。還將美工區分為剪紙、折紙、粘貼、剪貼、繪畫、制作幾個區使其品種多樣化，更能體現幼兒的創作能力。

年段設置了一個百寶箱，平時將家長與幼兒共同收集的廢舊材料都放在箱子里，并進行分類。在區域活動時，將這些半成品的廢舊材料投放到區角中，孩子們興致勃勃，想出了許多操作方法。如：在“鬧元宵”活動中，小朋友從百寶箱中“挖”出了易拉罐、小紙盒、小木棒、漿糊、剪刀等，制作出美麗的花燈。

其次，根據活動的需要，幼兒能力水平，投放不同層次的材料，以滿足具有不同發展水平幼兒的需要，材料投放突出由淺入深，由易到難，逐步遞進。如：閱讀區中投放多種材料：有圖書；供幼兒排圖講述的圖片、背景；小小木偶臺；廢舊圖書、紙張、彩筆等供幼兒制作圖書，孩子們可以根據自己的水平選擇材料進行活動。水平比較弱的幼兒可以看圖書、聽故事；能力中等的幼兒還可以進行排圖講述；能力強的幼兒又可以自編故事自制圖書。又如數學區中，在“學習數的組成”中，除了提供數字卡讓幼兒操作外，還提供了一些小棒，讓能力較差的幼兒進行操作，以滿足幼兒“最近發展區”的需要。另外還提供難易程度不同的拼圖和棋，讓不同能力幼兒去選擇。這樣，因人而異地提出要求，使每個幼兒都能主動參與學習，不至于使有的幼兒因為太難而退卻，或因為太容易而失去興趣。

活動中教師要學會觀察、調整。以觀察記錄為抓手，老師以專題研究的方式鎖定一個區角，通過觀察活動中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動持續時間等表現具體分析材料投放的合理性并及時調整投放的材料及指導策略。通過預設活動方案—觀察、調整—再次觀察—制定新的發展目標。如此循環往復，不斷螺旋式上升，使區域活動的材料投放更科學、合理、有效。

5 結語

實踐證明，在這種打破班級界限的開放區域活動中，有效解決了我園活動室較小的問題，幼兒的活動空間、交往空間得到了充分的擴展，幼兒的交往意識與交往能力得到很大的提高，而且有利于培養幼兒相互合作、樂于探索創新的精神。當然，實施打破班級界限的區域活動仍處在一個起步的階段，如何更好更有效地利用這種新型的區域活動模式促進幼兒全面和諧的發展，將有待于以后更加深入地研究與實施，真正地實現互補，達到雙贏。

參考文獻

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