讓高中生物教學根植于生活沃土

吳新軍

摘要：新課程標準的頒布和實施，為課堂教學改革樹立了新的里程碑。生活化的課堂教學的理念，為生物課堂教學注入了生活的活力和魅力，使生物課堂教學立足于學生生活實際。文章從高中生物教學生活化的含義、必要性以及實施的有效策略等三大方面，論述高中生物教學應體現生活化，彰顯生活化的魅力，理解和體驗生活，從而提升學生的生活意義和生命價值，提高高中生物教學質量和學習效果。

關鍵詞：高中生物教學；生活化；必要性；主要策略

【中圖分類號】G633.91

陶行知先生的生活教育觀，要求我們引導學生走進生活，改變死讀書、讀死書的老、舊、低效的學習方法，通過觀察、體驗、實驗、探究等學習方式，學會主動學習、合作學習。高中生物教學應該走出應試教育的功利性的誤區和脫離生活實際的弊端，將學生從應試教育的枷鎖下解救出來，把生物教學從“工具”的陰影中拉出來，讓生物教學無論是教學內容、教學方式、學習方法等都走進學生的生活世界，使生物教學根植于生活的沃土，同時，讓生物教學課堂成為生活的棲息地，讓生活之花在生物課堂綻放，讓生命之樹在生物課堂生長，實現高中生物教學生活化，創設生活化的高中生物課堂教學，使生活和高中生物教學相得益彰，彼此攜手，永不分離。

一、詮釋高中生物教學生活化

在新課程標準推進了十幾年的今天，提到教學生活化，部分教師仍然對此嗤之以鼻，“教學就是教課本知識，教學生掌握技能和解題技巧，教學生活化何用之有？”也有的說：“教會學生考高分就行，學生掌握課本知識，考試會做題不失分就行”等等的說辭，萬變不離其宗——應試教育的殘留思想根深蒂固。從生物的進化、人類的起源看，人的生活起源于社會實踐活動，每一個人無時無刻不處在社會生活中，人們的活動也與社會生活密不可分，離開社會生活，人們的活動也就失去了意義。同樣，“教”和“學”是對立、統一的關系，“教”和“學”是教學活動的兩個方面，是教師行為和學生行為的統一體，無論是“教”還是“學”都不可揭去生活的面紗，都是社會活動，都是教師和學生生活的一部分，因此，生活化特點不容忽視，不能等閑視之。再者，從生物這門學科來說，生物這一實踐性很強的學科，更是源于生活、高于生活，生物學科的基礎知識無一不是社會生活的寫照和人們社會實踐的集體智慧的結晶，如大到多細胞的動物和植物，小到蛋白質、淀粉、核酸等分子，宏觀有上生物的進化，微觀上有細胞的分裂、染色體的變化等，這些都是高中生物需要研究的對象，這些對象都與人們的生活息息相關、絲絲相連。因此，高中生物教學中，打造生活化的課堂，意義非凡：既可以增強學生學習生物有用的意識，又可以使抽象的生物知識直觀化、生動化。

綜上所述，高中生物教學生活化可以這樣給出含義性的界定：在高中生物新課程標準下，從學生的生活實際出發，以學生已有的生活經驗為背景，挖掘與生活相關的內容，并有意識地滲透到高中生物教學中，融入教學活動中，采用貼近學生生活實際的教學方法，使生物教學源于生活，實踐于生活，使學生通過生物的學習，能理解生活、了解生命的奇跡，并創造完美的生活。

二、高中生物教學生活化的必要性

1.教學生活化——高中生物新課程的理念

我國新一輪課程改革如火如荼開展了十幾個春秋，新課程標準也把“課程回歸生活”、“生活回歸課程”作為課改的基本理念之一，各學科在這一理念的指導下，不約而同融入“生活化教學”的高效課堂的創建中。在這個“理論聯系生活”的背景下，生物教學大綱的三維目標中，把學生的“生物科學素養”作為生物教學的理念之一。所謂“生物科學素養”，簡言之就是學生參加社會實踐活動的意識和科學探究的能力。然而，傳統的高中生物教學走不出應試教育的束縛，改變不了教師一人講、學生眾人聽，以考試方法的點撥、知識的灌輸為主要形式的“一言堂”，學生疲于知識點的背誦和應用，以本為本、以綱為綱的教學觀念，沿襲了一年又一年，送走了一批又一批的高材生，學生是考場上的佼佼者，但嚴重脫離生活的“書生氣”、“高分低能”的弊端卻成為高中生物教學的“攔路虎”。高中生物教學也應該順應時代發展的潮流，密切關注學生的日常生活，將生活引進課堂，讓課堂煥發生活的美麗和精彩。可見，生物教學生活化是新課改的理念和主題，也是教育改革的總趨勢。

2. 教學生活化——生物教學的需要

（1）生活化——生物教學的根基

生物起源于生活，生活中充滿了生物知識。如生物中涉及到的“人和動物體內的三大物質的營養代謝”、“遺傳與進化”、“環境污染”等都與人們的日常生活、社會活動密切相關。因此，生物教學凸顯生活化是生物課程的特點所致，生活是生物教學的根基和沃土。

如高一生物的《走進細胞》中的SARS病毒的生活和增殖、遺傳物質RNA和DNA、草履蟲的運動和分裂、顯微鏡的使用、縮手反射的現象和實質、艾滋病、糖尿病等都滲透了人們生活的方方面面，有自然現象，有遺傳和變異，有病毒的危害，有實驗器材的運用都與生物知識息息相關，生物學科所反映的知識也是生活的積累和人們對生活探究的結果。

（2）生活化——生物學科的魅力

生活世界中的生物絢麗多姿，生活中的生命現象充滿著無窮的奧秘，這些都是激發學生學習生物的優勢，都充滿了生活化的色彩，也都是生物學科的魅力所在。

如學習《光合作用》時，在學生了解光合作用的相關知識，比如光合作用的實質、概念、總反應式、光反應、暗反應等，再運用所學的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系，這一點就是生物知識在生活中的具體運用，因為生活中的光合作用是普遍現象，也是學生熟悉的現象，通過這一節課的學習后，讓學生認識到保護環境的重要性以及增強保護生態環境的意識。

再如，學習用顯微鏡觀察“細胞的結構”時，學生通過用顯微鏡觀察到自己身體的細胞，用生物學所學的知識解釋和探究生活中的生命現象，可以激發學生學習生物的持久興趣。另外，在課堂上所學的生物知識，用于家庭養殖、糧食生產、果蔬種植、醫療保健等方面，讓學生認識到生物學科的價值，提高學生自覺學習生物的興趣。

（3）生活化——增強生物教學活力的手段

教學中，教師們都深有體會：高一學生對生物學習尚還興趣濃厚，后來興趣逐漸減弱。究其原因，癥結不止一個：首先，經過一個長假的休整后，進入高中階段，對高中生活充滿期待、充滿信心，對每一學科都興趣盎然、積極投入。其次，幾個星期過去，隨著學習負擔的加大，學習內容難度的提高，逐漸對學習喪失了信心，出現不同層次的掉隊現象。生物教學也是如此，開始的“細胞結構”內容在初中階段已經學過，會使學生有“So easy”（太簡單了）之感。可是，逐漸接觸到“有絲分裂”、 “減數分裂” 、“遺傳概率的計算”、“染色體變異”等知識時，新的知識的難度大、抽象，使學生對生物學習望而生畏，使生物課堂教學逐漸呈現死氣沉沉、被動接受、無奈應付的局面。而生活化的教學，可以避免這種不良現象的發生，可以增強生物教學的生機和活力。如教學內容生活化，教學方式生活化等，可以創設充滿活力的生物課堂。

三、高中生物教學生活化的有效策略

1.教學內容生活化

學生作為自然存在的群體，在生活中與生物密切相關的經歷和體驗很多，教學中，不妨把這些可貴的經驗和體驗作為教學的內容，作為生活化教學的主要載體，創設生活化的情景，是生活化教學的前提條件，為生活化教學樹立了良好的開端，為生活化教學起帆導航。

如日常生活中的果醋、米酒、果酒、腐乳、酸菜等的制作，既激發學生動手一試的興趣和欲望，也有效運用了微生物的知識背景，了解微生物的基礎知識，可謂一舉兩得，一石二鳥。

再如，在醫學方面，可以借助于醫院的腫瘤報告單作為教學的情景，通過介紹腫瘤細胞的惡性增殖與轉移導入“細胞的分裂”，以“血常規檢查”、“肝功能”、“肝硬化”、“腎功能”、“血糖”、“血脂”等常規檢查的情景和相關知識為情景，讓學生意識到血液生化檢查的重要性，這些與生活密不可分，與學生的健康息息相關，并且在教學中，強調健康及健康飲食的必要性，促使學生糾正不良飲食習慣。通過介紹生物膜與人工腎，基因興奮劑挑戰未來奧運， DNA技術在親子鑒定、空難海嘯等重大事故的個人身份鑒別、以及在海關走私、刑偵案件中發揮的奇妙本領等，這些與人生活密切相關的知識，就像一塊塊磁石，牢牢地吸引住學生，促使他們一步步邁向生物科學知識的殿堂。

再者，在經濟生活領域，教師可以引用花卉的栽培、果樹的剪枝和嫁接、植物和蔬菜的無土栽培、化妝品和果汁飲料的研發等技術，讓學生意識到生物學科與經濟生活密切相關，生物技術也會帶來相應的經濟效益和社會效益，從而更加激發學習生物的興趣。

2.教學方式生活化

學生學習生物，往往以應試為主要目的，教學內容應試化、教學方式灌輸化、課堂教學呆板單一化，導致學生學習無趣化、枯燥化。然而，新課程標準實施以來，教學目的不應該只圍繞高考轉，不能僅僅強調知識點的講解和灌輸，不能只看知識點是否理解，應關注學生是否對生活意義和生命價值的理解。

首先，生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究也是新課改形勢下的倡導的主要的學習方式。為此，教學中，注重實驗探究是高中生物教學的基本要求，把學生的注意力拉近教師、拉近課堂，將實驗根植于生活教學中，根植于生物這方沃土，并且，實驗也更使抽象的知識生動化、形象化，而生活化的實驗設計更能激發學生的興趣。在學習“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可以創設生活化的情景實驗，激發學生探究的欲望和主動性。如“某地劣質奶粉的出現，致使食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能想方設法證明劣質奶粉中不含有蛋白質嗎？”、“普遍認為大豆、雞蛋中含有豐富的蛋白質，你能證明嗎？”這些生活化的實驗問題的提出，激發了學生對實驗的好奇心和興趣，并且對食物中是否含有還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定進行探討和探究。

其次，生物又是一門實踐性很強的學科，可以通過社會實踐活動增強生物教學方式的生活化。蒙城縣地處淮北平原上，是一個農業大縣，每年午收季節，剛好在高考前，農民會大面積焚燒小麥秸稈，幾乎近一周的時間，不但會造成空氣污染、土壤結構的破壞，還會引發火災和交通事故，同時也會影響學生高考前的復習。我們本地上高中的農村學生，基本上都集中在我校學習，我校生物老師利用這種人力資源優勢，發動高一、高二的學生，積極開展“保護環境，禁止焚燒”為主題的宣傳活動。學生通過小組分工，查找資料，整理后，印發成宣傳單，走進農村，利用村部廣播，宣傳欄，配合當地村委會大力宣傳焚燒秸稈的危害。在此過程中，學生不但對生態系統的結構、功能以及生態環境的保護有關知識有了更深的理解和體會，同時又增強了學生的社會責任感和保護環境的意識。

總之，生物教學生活化，有陶行知先生的“生活即教育”作為指路明燈，有新課程標準的學科教學生活化作為課改的基本理念，有學生的親身生活的體驗和實踐，有生物教材的生活化特點作堅實的基礎，打造生活化生物教學有其必然性和實踐意義。因此，高中生物課堂教學，應立足教材，著眼于學生的現實生活實際，以尊重學生的自然天性為前提，注重教學理論和生活化的聯系，注重教學內容生活化、教學方式生活化，以及生活情景的創設、生活化問題的提出等，讓生活點亮高中生物教學的指明燈，讓生物教學根植于生活這方沃土，讓生活之花在生物課堂綻放，讓生命之樹在高中生物教學中長青。

參考文獻：

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