淺談大規模在線開放課程背景下高職教育面臨的機遇與挑戰

【摘要】從2008年起短短幾年間，大規模在線開放課程（MOOC）在國外已發展成“井噴”狀態。2012年初進入我國，在三年時間里，多所知名高校都爭相加入，搭建自己的平臺，建設自己的在線課程。參與這些課程的在線學習者中，很大部分是在校的大學生。面臨大規模在線課程“闖入”高校校園的現狀，對于培養高素質技能型人才的高職教育將面臨何種機遇和挑戰？筆者希望立足高職教育實際，通過論述找出高職教育的機遇和挑戰，為更多致力于高職教育的同仁提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】大規模在線開放課程；高職教育；機遇；挑戰

【中圖分類號】G718.5

一、引言

大規模在線開放課程（Massive Open On line Course）的簡稱為MOOC（幕課），是一種基于互聯網的在線課程開發模式。從2008年開始，國外一大批教育工作者投入其中，每門課程吸引了上萬學習者的參與。這種新興的在線學習風潮2012年傳入我國，迅速吸引了大批高校的積極參與。MOOC是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會，所以越來越多的中國高校加入到MOOC平臺建設中。清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優課”聯盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。此外，包括北京大學、復旦大學、上海中醫藥大學、中國科技大學、浙江大學等高校雖然沒有建平臺，但都制作了自己的慕課課程。有人說，這是一場革命，甚至有人說，這將使現有大學的圍墻消失。

二、我國大規模在線開放課程的特點

一批大規模在線開放課程在中國已建立起來，數以千萬的學習者參與其中，針對我國已建立的大規模在線開放課程，主要表現出以下特點：

（一） 大規模在線開放課程具有大規模性，但目前涵蓋面還不夠

大規模在線開放課程首要的是具有“大規模”特征，它不是個人發布的一兩門課程，而是指由相當數量參與者發布的大量的、大型的批量課程。目前，我國大規模在線開放課程主要有以下兩種類型的課程，均呈現出涵蓋面不夠的情況：

1.高校課程。這類課程是現在我國大規模在線開放課程中的主要力量，課程的建設和提供者都是在校任教的教師。各大高校對大規模在線開放課程有極高的熱情，不斷推出大規模在線開放課程，越來越多的教育工作者參與到大規模在線開放課程中，僅“中國大學MOOC”網就納入中國大學建設的課程130余門。在這些課程中，從大學生專業培養的角度看，大多數課程為基礎課程，還未完全涵蓋專業培養的主干課程。

以“中國大學MOOC”的課程為例，《大學物理》共有17個學習課程建設開放，同濟大學、北京理工大學、國防科學技術大學、山東大學、吉林大學的幾位老師以不同的主題講解了《大學物理》課程的一個部分。工科類專業的學生都可以在這些課程中找到自己需要的部分，但基礎課之后的專業課數量就很嚴重不足了。如管理專業就只有《管理概論》、《微觀經濟學》、《金融學》、《信息管理學基礎》4門專業基礎課程。

2.專業技術課程。這類課程以“幕課網”為代表。“慕課網”是一個垂直的互聯網IT技能學習網站，課程的提供者多數為以熟練掌握互聯網技術的愛好者和工作者為主。這類課程時間上更靈活，一個課程可以是十幾分鐘，也可以是十幾小時；講解的可以是一個技術點，也可以是一個操作的全套。這類課程對于理論的講解很少，更注重實際的操作和運用。該大規模在線開放課程平臺受到互聯網技術愛好者和工作者的極高參與。但是類似的其他專業技術MOOC平臺還很少見。

（二） 大規模在線開放課程具有開放性，伴隨的是高“綴學率”

大規模在線開放課程較之傳統的教育方式，最大的特點就是開放性。任何人，只要能上網，就可以參與大規模在線開放課程學習。這種沒有進入門檻的方式，讓在校學生、在職人員、閑散人員、退休者都能夠加入到學習的行列，為終身學習提供了有力的支撐。

但是，沒有了校園的圍墻，大多數參與者表現出難以堅持的現狀。據“2014年慕課學習者大調查”顯示，近一年來，我國大規模在線開放課程的用戶由13萬增加至65萬，但“輟學率”仍比較高，注冊學生中，至少有一半不會出席，出席的學生中約有一半能最終完成課程。全球范圍內，大規模在線開放課程獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國的調查相比，無論是輟學率，還是完成率或通過率，數據大體相仿。[3]

（三） 大規模在線開放課程具有自由性，但失去了最重要的體系結構

大規模在線開放課程的自由性體現在，參與者完全可以根據自己的喜愛進行課程的選擇。對于在校學生來講，這種自由選擇的課程學習方式，可以鞏固課程學習內容，還可以拓寬學生的學習知識面，是目前學校教育以外一種很好的補充。對于專業技術類課程來說，自由性為課程提供者和學習參與者提供了一個寬廣的平臺，讓專業技術愛好者充分進行交流和學習。

但是，對于社會學習者來說，這種自由性會讓學習者掌握的內容很零碎，課程與課程之間的組合，難以做到相互的支撐、互補、遞進，不能實現對某領域內容較全面的掌握需求。

三、大規模在線開放課程背景下高職教育面臨的機遇

面對大規模在線開放課程在國外的如火如荼，在國內的“井噴”狀態，復旦大學副校長陸昉提出“傳統高等教育面臨改革契機”。對于培養高素質技能型人才的高職教育，大規模在線開放課程的發展能帶來很好的機遇。

（一）高職教育應該利用大量的優質課程資源補充自身的缺失

高職教育培養的是“高素質技能型人才”，各高職院校在制定專業人才培養方案時，主要以就業為目標，以培養崗位能力為主要任務，根據崗位能力培養的需要建立相應課程群，每個課程的主要培養目標直指對應的崗位能力。所以，無論是培養體系還是課程內容都是以能力培養，動手練習為主。由于培養目標和課時數的限制，一方面高職教育對專業基礎知識、基礎原理的講解很缺乏；另一方面，學生的自學能力、創新能力沒有得到很好的鍛煉，這樣的現狀滿足了學生畢業后的就業需要，但缺失了就業后的發展需要。

大規模在線開放課程可以很好地解決以上問題，教師可以給學生開出與專業學習相關的大規模在線開放課程目錄，讓學生參與學習。利用國內知名高校知名教授的效應，讓學生從名師高屋建瓴的講解中，領略專業的魅力，增強學習的動力，促進學生的思考能力、自學能力和創新能力。

對于高職教育，不僅可以利用大規模在線開放課程中“高校課程”作為課堂外的有效補充，更可以利用“專業技能課程”的“課外輔導”解決學習疑問，拓展學習面。“專業技能課程”能帶給專業、行業的氛圍，培養學生學習專業技能的熱情，與在職人員的交流，讓學生真實感受到自己的差距，建立學習的動力。

（二）高職教育應該利用大規模在線開放課程的沖擊，深入實施教學改革

在很長一段時間里，高職教育課程體系的設計極大地受到本科學歷教育課程體系的影響，一大批致力于高職教育的教育工作者在努力進行高職教育自身特色的建設工作。高職教育培養的核心是技能培養，在學生三年的教學設計中，課程的安排，學時的安排，總會表現出實踐和理論比例難以調和的矛盾。前期的高職教育教學改革，在以能力培養為主要目的前提下，主要集中在對理論部分做減法，面臨的難度很大，不過取得了階段性的成果。

隨著信息化時代的來臨，知識、信息已呈爆炸趨勢，高校課堂上講的知識點，都可以在網絡上獲取到。大規模在線開放課程更是可以讓學生在網絡上完成一門課程的學習，這為高職教育的教學改革提供了良好的機會。大規模在線開放課程可以幫助高職教育解決大量基礎理論講解、專業技能課程課外輔導的問題。高職院校應充分利用大規模在線開放課程的這些優勢，深化高職教育教學改革，更好地建設高職教育教學體系，樹立鮮明的高職教育教學特色。

（三）高職教育可以發揮自身優勢在大規模在線開放課程平臺中創造職業教育的春天

大規模在線開放課程在國內的“井噴”狀態，源于各大知名高校積極搶占大規模在線開放課程這一高等教育的新大陸，源于誰都希望向全世界傳播知識，把握提升國際地位的機會。高職教育在面臨大規模在線開放課程的潮流中，應做好自身的定位，搶占屬于自己展現的機會。

高職教育培養技能性人才，知名高校培養學術研究性人才，培養目標的區別造成了兩類學校各有所長。知名高校擅長的是學術講解，研究分析，高職教育擅長的是技能操作，動手能力。高職教育的技能實操課程與知名高校的理論課程一樣精彩。高職院校應該挑選本校優勢技能實操課程，在仿真實訓室或真實職場環境中進行課程講解、示范，制作為大規模在線開放課程。

高職院校的大規模在線開放課程，可以不必有課程的界限，也不必受學校教育中學時的約束，按照講清一個技能操作全過程或分解過程為單位進行制作。這樣的高職教育大規模在線開放課程不僅是滿足了在校高職學生的課外輔導需要，更重要的是可以便于大量社會人員技能操作的學習需要，為實現國民終身學習的目標提供有力的支撐，提升高職教育的社會認可度和美譽度。

四、大規模在線開放課程背景下高職教育面臨的挑戰

大規模在線開放課程為高職教育帶來機遇的同時，也帶來了很大的挑戰。

（一）高職教育者要正確理解大規模在線開放課程帶來的改變。

大規模在線開放課程進入我國后，引起了高職教育人的高度關注。一種觀點認為：學生可以在網上跟名師學習了，大部分教師就要下崗，部分學校還將有存在危機。另一種觀點認為：高職學生的自我約束力是不夠的，大規模在線開放課程的出現對本科及以上教育的影響很大，對高職的影響極小。以上觀點都很片面，高職教育者需要正確理解大規模在線開放課程帶來的改變，才能很好地利用大規模在線開放課程將高職教育做的更好。

大規模在線開放課程的特點如前面所述，它不能替代任何的學校教育，它只能是學校教育以外的一種很好的補充和拓展。同時，高職教育者也不能忽視它對高職教育帶來的改變。學生已在加入大規模在線開放課程的學習行列，大規模在線開放課程提供的教育必將反過來影響高職教育，這個影響也許會快到來。高職教育者需要現在就開始，正視大規模在線開放課程已經到來的現實，著手高職教育教學改革，在沖擊和改變真正到來前做好準備。

（二）高職教育教學改革的深度要夠深，廣度要夠廣。

目前，高職教育的教學改革已取得階段性的成果，已明確技能培養目標，已初步建立能力培養體系，搭建了崗位能力培養需要的崗位課程群，對課程也進行了一定程度的改革，現在的高職教育已初具特色。如果要將特色建設進一步深化，就不是簡單的在校內讓學生自由選擇課程、選擇授課教師，獲取學分這么簡單。而是，面對大規模在線開放課程數量眾多的課程和各大高校名師，高職教育要將教學改革的深度和廣度都進行加強。

教學改革首先需要對專業結構進行重新審視，搭建符合高職教育特點的專業結構。然后將教學改革的要求覆蓋到調整后的所有專業，對專業方案進行審視，按照大規模在線開放課程帶來的變化進行調整。最后對每門課程進行改革建設，達到技能培養的同時實現自學能力、創新能力的培養。

（三）做好認定大規模在線開放課程證書的準備

大規模在線開放課程帶給學習者的不僅僅是學習的過程，還有一個能證明學習者學習通過的課程證書。現在國外一些高校在探討互認學分的可能，一些公司已經開始考慮招聘時是否承認三大供應商的課程證書。國內的大規模在線開放課程也會給學習合格者頒發課程證書。隨著參與建設大規模在線開放課程的學校越來越多，開設課程的類型更加豐富，高職院校應盡快建立一套證書認定辦法，對學生取得的證書給與相應學分，才能促進學生參與大規模在線開放課程學習的積極性，也才能實現高職教育教學改革的有效開展。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京.清華大學出版社，2013

[2]向沖.“幕課”來襲，高職院校將何去何從[J].商情.2013，（52）：185-186

[3]姜朝暉. “慕課”高輟學率亦不妨理性看待[N].中國教育報，2014-9-23（2）

作者簡介：尹靜（1979- ），女，四川德陽人，碩士，副教授，研究方向：高等職業教育教學研究

四川省2014年度科研項目、四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目《大規模在線開放課程影響下的高職院校工商管理專業教學模式改革研究》課題（課題批準號：14SB0407）研究成果