淺談新課標下體育教師能力的培養

盧金杰

內容摘要：重新對新課標的學習，增強了對大綱內容的進一步研究，為進步實現素質教育奠定了理論基礎和指導方向，并對交往互動、小組合作的課堂思路有了更深刻的認識，積極轉變觀念，合理安排運動量、運動負荷、運動的強度，結合校本課程提高自身能力，推進教學及學習方式的變革。

關鍵詞：新課標 社團 轉變 校本

【中圖分類號】G633.96

新課標的教學不斷推進學習方式的變革，推進學習方式的變革是實現全面實施素質教育重要體現。作為教育的重要組成部分體育教學，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其他學科不可代替的作用。

備學生。面向全體學生，認真了解和研究全體學生，是每個學生都能在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱形適度的分層教學，激發學生體育學習的興趣。針對不同類型的學生提出不同的標準要求。優等學生應擴充內容、增加強度和難度、提高要求，對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上簡化，在練習次數和時間上強化，多鼓勵、贊揚他們的進步給與及時的表揚和肯定，激發他們自尊心和上進心。使他們明確大綱的要求，積極參與鍛煉。

轉變傳統教學方式注重學生主體意識的培養，體育教學必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，轉變學習觀念積極創新學習自主學習，變成學習的主人，真正實現教為主導、學為主體、練為主線三者合一有機結合起來。實際教學中關鍵是滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。如籃球課教學，減少專業性的技術教學，增加趣味性的教學比賽，讓學生在小組合作中自我得到鍛煉和感悟。從比賽中感到哪方面技術的不足，從而主動的進行學習提高對體育的濃厚興趣，更加主動的參與到體育鍛煉中去，形成自己的的鍛煉能力。

發展社團作用促進學生體育特長，體育理論規定，體育教學的完整過程應包括體育課和課外體育活動。利用課外活動組織各種項目的社團活動，進一步實現學習計劃、要求，培養學生自身興趣、愛好，期間教師要做到進行必要的示范、指示、輔導、總結。組織形式根據現有條件、學生需要和興趣，打破常規教學班自主選擇練習手段，創設自主練習的氛圍，獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。

注重加強校本研究，一切從學校實際出發，根據學校和學生的實際情況，設置出符合本校學生發展的教學內容。教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，以往在小學或高中教材內容，現在可以根據學生的需要，安排在初中進行教學。

從學生實際出發，引導學生根據自己的實際情況進行選擇正確的鍛煉內容。使學生明確個體差異，引導學生來選擇適合自己的發展的內容。尊重學生的選擇，盡最大量滿足學生的鍛煉要求，在學校場地設施和器材的限制要合理考慮滿足學生興趣的選擇。注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。

教學手段、方法、內容新穎，力求改變單一的灌輸、填鴨式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。

評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。評價手段多樣，注重區別對待。選用多種評價機制，促進學生學習能力的提高。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。

新課改關注體育教師的轉變，體育教師應向科研型教師轉變，體育教師應該開展廣泛性學習，涉獵其它學科知識，積累廣博的文化知識，厚積而薄發，積極撰寫教學隨筆、積累教學經驗做科研型教師。教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。

體育教師觀念的改變，加強情感修養。體育教師要從教育的基礎上逐漸培養情感教育意識，加強對情感教育思想的理解，并不斷加強自身情感修養。體育教師具有較高的情感素養是體育教學實施情感教育成功的關鍵，體育教師對本職工的熱愛、執著的精神將對學生精神世界產生強烈的影響。體育教師豐富的知識，幽默的風趣的預言會消除學生緊張情緒，增進師生感情；體育教師在教學中輕松愉快的心境，積極穩定的情緒對學生的學習態度具有很大的感染力；教師高尚的人格極其豐富的教育素養會對學生產生較大的吸引力；教師寬闊的胸懷，積極的心態是對學生無言的教育。

體育課堂觀念變。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

總之加強引導，新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。體育與身體健康相聯系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。