試論初中數學的合作教學

李論

【摘 ? ?要】隨著時代的發展，新課改對于初中數學的要求更加完善，關注學生整體能力的發展，尤其是為了適應當今社會對于人才的需求，更加注重學生合作意識的建立與培養。因此合作教學就必須作為重點進行開展，以下我結合自身的教學經驗談幾點意見。

【關鍵詞】初中數學 ?分組 ?互動 ?評價 ?創新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.035

初中數學的教學方法有很多，但是合作教學旨在通過合作的過程激發學生的合作意識，培養與借助他人溝通交流完成任務的能力。但是當前初中合作教學由于各方面的局限并沒有達到理想的教學效果，穿新鞋走老路，致使新的教學方法流于表面形式，沒有實質性的意義。如何切實推進合作教學呢？我認為從以下幾個方面著手比較理想。

首先，教師要注意分組的優化。由于我國素質教育的推廣和深入，初中學生人數不斷增加，班級授課制條件下開展合作教學需要借助分組實現合作的最優化。但是很多教師為了節省教學時間，都是依據學生的學號或者座位進行排序分組，導致組員構成不合理，學生的積極性沒有充分調動起來。有的學生上課幾乎不參與小組合作，甚至有意擾亂課堂秩序，經了解是因為該學生數學成績不好，理解力相對較低，和他一組的學生成績都比較好，因此出現每個小組都是固定的一兩個學生進行發言，討論的時候也是他們單獨進行，這樣的合作能培養學生的合作意識嗎？顯然不能。

第一，把學生的目前發展狀態和學習能力作為分組依據，使每個小組學生的能力相差不大，使其互相之間觀點能夠彼此激發，消除其自卑的心理，為學生設置平等自由的合作氛圍。

第二，教師不能單純憑借學生的智力因素進行劃分，還要考慮到學生的非智力因素。例如有的學生對于數學興趣高，但是粗心大意、任性浮躁，而有的學生就比較內向收斂，但是學習認真刻苦，教師應該綜合各方面因素，即實現小組的平等又要實現其互補。總之，為學生進行合理分組是開展合作學習的前提與基礎。

其次，進行分組之后就要為學生營造學習氛圍，促進學生的積極互動，調動班級整體的學習積極性，促使其踴躍發言，形成活潑生動的學習環境。很多教師忽視學生互動的發展，雖然開展課堂教學仍然以自己為中心，一節課下來都是自己在不停地灌輸知識，學生被動接受，這種學習方式表面學生分組了，但是卻沒真正發揮其作用。

第一，教師要轉變教學思路，尊重學生的主體地位，以學生為中心，激發其主體性能，實現學生之間的互相帶動，從而學生才會主動參與合作教學。

第二，互動與合作是相互激發的，教師要認識到不僅僅存在小組內的合作，還存在小組之間的互動與合作，通過合作和互動實現不同層次和特征的學生進行交流學習，從而實現整體學生水平的提升。

第三，不少教師在學生進行討論或者合作互動的時候都是旁觀者、監督者，雖然教師需要對學生進行規范和引導，但是教師也是參與者，教師的參與有助于幫助學生建立合作的平等意識，激發學生的參與興趣。另外初中學生自我約束能力較弱，需要教師的時刻提醒和約束，促進教學效率的提升。總之，互動就是為了實現班級合作學習氛圍的塑造，以此激發學生參與合作的興趣。

再次，評價機制是合作學習的重要組成部分，因為評價不適當，導致學生的學習積極性下降，從而阻礙合作進程。

第一，有的教師在評價時過于重視合作成果，以小組為單位開展評價，導致學生個體的發展成績沒有被及時認可肯定，降低學生的學習熱情，導致合作學習的失敗;而有的教師則剛好相反，只關注個體發展忽視小組合作的力量。因此，我認為教師應該充分認識到集體與個人的表現要同時評價的重要性，既對小組整體給出肯定，激發小組的團結和自信，促進其合作的繼續進行，又關注個體的努力與進步，鼓勵學生在合作中不斷發展自己。

第二，教師要完善評價標準，很多教師由于自身教學理念的片面化和過于看重教學成績，而忽視學生其他方面能力的發展，只關注學習成績是否提高，使學生片面追求個人成績而對其他方面的進步與提升視而不見。數學是一門科學，在合作學習中要不斷增強學生科學意識和準確進行鑒別推理的素養，教師應該同時關注學生的智力發展和非智力因素的提升。

第三，教師要豐富評價形式，積極鼓勵學生自行組織自我評價和學生之間的互相評價、小組之間的互評等，促使學生全面看待自身與合作小組之間的密切關系，從而促進合作學習的持續深入。評價的方向和內容對學生的合作學習起著引導性的作用，因此教師不可忽視最后的評價環節。

最后，創新意識與能力的培養是合作學習的重要內容，是其不可或缺的組成部分，是合作學習最后的深度挖掘和提升。創新是當今世界發展的制約力，隨著科學和技術的發展，人才的創新能力成為衡量其品質的重要因素，而創新往往又與合作密切相關，初中數學在合作中訓練學生的創新能力是適應社會發展的必然要求，只有把創新與合作教學結合成為一體，合作教學才是完整的。

為什么這么說呢？有的教師為了節省教學時間，迎合應試教育體系，上課讓學生小組之間進行問題討論，沒有提前做好教學設計，所選擇的合作內容陳舊而沒有挑戰性，導致學生沒有學習的積極性，明明自己一個人就能單獨完成的內容也要進行討論，導致合作學習沒有新意。因此，教師應該以精為主，并不是天天開展合作教學就能提升學生的合作能力，要抓住主要的教學項目，定期組織學生合作完成具有創新性或者探究空間比較大的題目。

例如，在學習立體幾何的時候，往往證明兩條異面直線平行或者垂直具有多種方法，教師可以組織學生完成這種一題多解的題目，訓練其發散性思維，培養創新意識。

另外，教師要充分利用新課改教材的拓展與延伸以及動腦思考的模塊教學，不少教師考慮到學生能力有限都忽略這部分教學，導致學生能力發展受到限制，教師應該在基礎教學上加快進度，留出充足的時間讓學生自主進行合作研究，鼓勵其小組內有條件的學生進行資料查找，自主完成并讓每個小組內的一名代表輪流到課堂上進行講解，既促進其自主學習能力的形成，又鼓勵學生的之間的互相配合和創新。

其他創新培養方法例如假期組織學生小組深入研究下學期的固定知識點，并尋找具有挑戰性的題目供下學期使用，學生預先學習并進行題型查找，使每個小組都提前掌握自己專長的知識點。總之，合作與創新必須同時進行方能真正提高學生的水平。

通過以上的分析，我發現合作學習的內容之廣闊，教師應該積極提升自身教學素質，為深入開展合作教學做準備。