初中數學情景教學的有效策略研究

朱美玲

【摘 ? ?要】新課程改革以來，我們逐漸改變了傳統的教學方式，采用了多種新的教學手段，以適應學生學習發展的需要。其中，情景教學作為重要的教學手段之一，它具有使教學內容更加豐富、便于學生接納及激發學生學習的積極性等特點。因此，正確把握初中數學教學過程中的情境創設，對于落實新課程改革、提高教學質量有重要意義。

【關鍵詞】情景教學 ?初中數學 ?現狀 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.076

所謂情景教學，是使學生在未知的問題環境中，根據教師的教學目標和教學內容所創設的教學情境。讓學生在解決問題的過程中學到知識，并激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高教學質量。

情景教學作為一種現代教育理念，是教學策略主要研究的內容，在課堂教學過程中適當的增添一些情境的創設，適合中學生心理特征的需要，同時也使得課堂教學更加形象生動。情景教學的創設，不僅可以幫助學生牢固的掌握基礎知識與技能，還可以使學生真正參與到課堂的學習中，體會到數學的魅力所在，進一步提升學生的學習自主性與積極性。

一、初中數學課堂情景教學的現狀

（一）大多數教師創設的情境較單一

在當前的教學環境下，由于受到應試教育及傳統教育觀念等的影響，教師大都追求高速的教學方式，而這樣往往達不到高效。教師為了趕進度，忽視了學生的正常發展，使得學生達不到很好的學習效果。很多教師為了趕時間，而縮短了備課的時間，把精力集中在其他方面，這樣教師對于教學情景的創設就會缺乏相應的創新性，以至于很多情境幾乎是千篇一律，毫無新意。新課程標準要求教師注重培養學生的創造性思維，教師要多進行一些有意義的教學活動，創設真正有新意的教學情景。

（二）教師創設的情境質量不高

很多時候教師由于自身能力的限制，往往無法創設出高質量的教學情境，而是強行的將所創設的情境與教學內容聯系起來，導致所創設的情境脫離了現實，使學生無法真正的將理論知識應用于實際生活當中。新課程改革要求教師要以教材為主，但大多教師不是過分依賴教材就是完全脫離教材，這就要求教師要具備很高的素質。很多教師將教學情景作為主要的教學手段，使得數學基礎知識被淹沒，偏離了正確的教學方向。教師只有時刻留心生活，仔細鉆研教材，充分利用學生的真實生活體驗，才能創設出好的課堂情境，達到高質高效的教學成果。

（三）教師缺乏對情境教學的認識

在實際的初中數學教學過程中，很多教師對于情景教學的認識不足，他們總是片面的認為情景教學就是一種引出教學目標的手段，而忽略了情景教學的內在價值。因此情景教學并沒有全面落實到整個教學過程中，課堂情景教學也沒有發揮其真正的作用。另外，由于課程的局限性及教師能力的不足，使得教師在教學過程中運用情景教學的意識淡薄，從而導致學生的學習與實際生活脫離，學生的實際應用能力沒有得到有效的提高。

二、有效實施情景教學的策略研究

初中數學情景教學要有一定的創新性和趣味性，能引起學生的學習熱情，同時在教學過程中也要注重對學生思維能力的培養，引導學生自主學習的能力的發展。將理論知識與實際生活完美的結合，為學生營造豐富多彩的學習氛圍。

（一）教師要豐富教學情境的內容

多數教師采取傳統的教學方式，使得教學情境的創設形式很單一，因此教師要針對情景教學的實際情況，采取行之有效的措施，豐富教學情境的內容，積極引導學生學習數學的思想內涵，不斷探索數學未來的發展，理解數學的深層意義。數學在古代就已經出現，在其漫長的歷史發展中，必然有許多典故值得我們大家學習，因此教師可以以數學史創設教學情景，這樣不僅可以達到教育學生的目的，同時還能夠開拓學生的視野，增長學生的見識。例如，教師在教授學生“勾股定理”的過程中，教師可以為學生講解勾三股四玄五的由來，以及勾股定理在數學中的地位，對今后數學知識的學習有重要意義。在學習高斯算法的過程中，教師也可以適當的為學生穿插一些高斯的小故事，為學生講高斯小時候在課堂上很快就能計算出老師所出的題目的故事，以激發學生學習的興趣，使教學情境的內容更加的豐富，從而提高學生的學習效率。

（二）教師要采取恰當的教學方式，以提高教學情境的質量

教師要注重加強個人教學能力的培養，才能創設出高質量的教學情境，教學過程中要緊密的與教材結合，切不可脫離教材。同時，教師要意識到實踐對于學生學習的重要性，相比于教師直接傳授所獲得的知識，通過學生自身的動手實踐所探索的知識更能使學生印象深刻，同時也更有助于學生將所學的知識融會貫通，舉一反三。學生一般對于動手實踐的興趣遠大于理論課的學習，因此教師可以將課堂實踐穿插到情景教學當中。實際上，實踐教學所達到的效果明顯高于一般的課堂教學。教師可以為學生創設豐富的教學活動，同時也可以將數學知識與其他學科聯系起來，各學科間相互滲透，這樣可以更好地幫助學生掌握數學基礎知識，提高教學的質量。

另外，教師所創設的情境要與學生的實際生活相聯系，這樣的教學情境質量才會高。要知道，數學知識與現實生活緊密相關，例如我們購物消費、投資理財、修筑房屋等都需要用到數學，可以說，數學無處不在。因此，教師在教授學生數學知識時，要根據學生的生活習慣及個人的興趣愛好、心理特點等，來設定教學情景，真正的調動學生學習數學的積極性。創設教學情景對于學生的學習有很大幫助，教師利用情境可以將復雜抽象的理論知識還原到實際生活當中去，這樣枯燥乏味的數學知識就能夠形象直觀的展現給學生，使學生更容易接受新知識，學習數學也變得輕松快捷，學生的學習積極性也會有很大程度的提高。

（三）教師要加強自身的學習，正確理解教學情境

很多教師由于對教學情境的認識不足，導致他們創設不出較好的情境，因此教師一定要加強對教學情境的學習，逐步培養在教學過程中運用情景教學的意識。同時也要不斷提高個人的教學能力與素質，正確的運用情景教學，熟練的掌握教學情境的運用方式，將課堂教學與情境的創設緊密的結合起來，使課堂情景教學發揮出其真正的作用。

在初中數學的教學過程中，合理運用情景教學法，是新課程改革的要求，同時也是初中生學習發展的需要。但是現階段情景教學的狀況并不樂觀，各方面仍然存在有很多問題。因此初中數學教師要保證學生的主體地位，創新優化教育教學方式，設置有效的情景教學形式，全面提高數學課堂的教學質量，努力培養學生的積極思考與探索的精神，充分調動學生的積極性與主動性，不斷的改善情景教學的方式，使其更易于被學生所理解接受，從而促進學生更好的學習數學，全面提高自身的數學素養。