中美教師高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)同課異構(gòu)課例分析

鄔罕清

【摘 要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，高中英語(yǔ)十分重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。但是不得不提的是，傳統(tǒng)方式對(duì)閱讀教學(xué)仍然有著很深刻的影響，課堂上仍然是以教師講授為主，學(xué)生一方面對(duì)閱讀不感興趣。另一方面閱讀水平較低，很少參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教育部在課程改革中明確指出，要在高中英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。任務(wù)型教學(xué)法（TBL）是以學(xué)生為中心，以興趣為焦點(diǎn)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。本文試通過(guò)著重對(duì)高一年級(jí)中外兩位英語(yǔ)老師同課異構(gòu)的兩堂課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探究任務(wù)型教學(xué)在高中閱讀課中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以及一些值得思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);任務(wù)型閱讀教學(xué);同課異構(gòu)

一、教學(xué)案例介紹

（一）教材內(nèi)容和編寫(xiě)意圖

本課教學(xué)內(nèi)容“The Teddy Stoddard Story”，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較好，為市重點(diǎn)英語(yǔ)特色班，因此教師自選教材為大一下學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)第二單元的一篇非常有人文氣息和教育意義的文章。教學(xué)要求都是為閱讀教學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)入課。文章講述了湯普遜老師在新接任一個(gè)班級(jí)后，面對(duì)班上一個(gè)在以前老師眼中一步步成為差生的學(xué)生泰迪，通過(guò)翻開(kāi)學(xué)生評(píng)語(yǔ)記錄了解到Teddy的母親不幸生病去世。這對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。在了解了實(shí)情之后，湯普遜的內(nèi)心受到了極大的震動(dòng)。開(kāi)始反思自己的教學(xué)行為，也開(kāi)始了對(duì)學(xué)生從育分到育人的轉(zhuǎn)變，并成功地通過(guò)鼓勵(lì)關(guān)心，讓泰迪找回了自信，最后終于成才的感人故事。

（二）兩個(gè)教學(xué)案例的描述

【案例一（Sandra from China）】

Ⅰ.pre-reading task： lead-in

教師給了一張?zhí)┑贤瑢W(xué)的哭泣的照片讓同學(xué)猜測(cè)故事情節(jié)。以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)圖片引出話題。

Ⅱ.While-reading task ：

Step1： skimming and scanning 并完成 work sheet

Activity1

When （time）

Who （characters）

Where （setting）

What

Something about Teddy

Body language

Social relationship

Living habit

Activity 2

Thompsons monologue about his first sight of Teddy

Step 2 ：Further reading and speaking

Activity 1： 讓學(xué)生找出描述泰迪不同學(xué)期變化的形容詞.

Activity2：想象湯普遜老師在了解泰迪不同學(xué)期變化的原因后的心理感受。

Thompsons feeling about Teddy after knowing the cause of Teddys change

Step 3：Detailed reading.

Activity1：讓學(xué)生找出班會(huì)課上湯普遜老師打開(kāi)禮物的具體動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)情景閱讀中語(yǔ)言的美。

Activity2： Monologue. 想像Teddy和Thompson老師分別在贈(zèng)送禮物和接受到禮物后的心理感受。

Step 4：Discussion and speaking

Activity： Retelling： 老師通主人公個(gè)性變化圖和時(shí)間軸表來(lái)來(lái)幫助學(xué)生回顧整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，以加深對(duì)文本的理解。

III. Post-reading task：

Step 1： Presentation and sharing

Activity1： Making an end for the story. 教師通過(guò)對(duì)教材的取舍，省去了故事的結(jié)尾。讓學(xué)生以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行故事結(jié)尾的預(yù)測(cè)，然后讓每一個(gè)小組的team leader 進(jìn)行presentation。

Activity 2： Making a title. 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，給文章另起一個(gè)標(biāo)題。

Step 2： Assignment and reinforcement：

Activity 1： 修改潤(rùn)色各自的故事結(jié)尾。

Activity 2： 讓學(xué)生欣賞閱讀故事的原文。

【案例分析二（John from America）】

Pre-reading task

Oral directions： Today we will have a reading lesson. When reading， please pay attention to the three questions on the blackboard， some detailed facts and some contextual vocabulary.

Q1： What do you think is the title for the story？

Q2： What is the moral of the story？

Q3： Where does the story change direction？

While-reading task

Step 1： General reading

Activity： 學(xué)生用十分鐘左右來(lái)進(jìn)行文本閱讀。

Step 2： Pair-work and general understanding：

Activity： 讓學(xué)生通過(guò)與同伴討論，回答之前提出的三個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)到文章的整體理解。

Step 3：Detailed reading

Activity： 通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事轉(zhuǎn)折和故事發(fā)展的邏輯理解。

Q1： Why wasnt Thompson so nice to Teddy first？

Q2： When did Thompson begin to understand Teddy？

Q3： What happens to Teddy at the end of the story？

Q4： How could you tell Thompson is on Teddys mind？

Q5： What did Thompson do at Teddys wedding？

Step 4：Further understanding

Activity： 通過(guò)具有隱含意義的問(wèn)題的提問(wèn)（Questions for implied meanings）.讓學(xué)生體會(huì)作者如何通過(guò)具體的描述來(lái)表達(dá)特定的含義，培養(yǎng)學(xué)生“read beyond the lines”的這種意識(shí)。

Q 1：Why did Teddy give the cologne to Thompson？

Q 2：What is the meaning behind “Some stones of the bracelet are missing.”？

Q 3：What is boy really missing？

Step 5：Contextual word study

Activity： 通過(guò)情境讓學(xué)生猜測(cè)詞義，以培養(yǎng)學(xué)生的通過(guò)猜測(cè)詞義，捕捉文本信息的能力。

Q 1：What does “terminal” mean in the sentence “He is troubled because his mother has a terminal illness.”？

Q 2： He was wondering if Mrs. Thompson might agree to sit in the pew usually reserved for the mother of the groom. What does “pew” mean in the sentence？

Q 3： What do you think “MD” mean in the passage？

Step 6： Cultural bite：

Activity： 通過(guò)特定的問(wèn)題讓學(xué)生了解美國(guó)的學(xué)制。

Q1：How long does it take to finish the elementary schooling？

Q 2： How long can we graduate from a high school and a college？

Q2： How long does it take to achieve a bachelors degree？

Post-reading task： Making a new title

通過(guò)這個(gè)步驟重新回歸到本堂課閱讀教學(xué)出發(fā)的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解。

二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的分析與比較

英語(yǔ)教學(xué)在采用“任務(wù)型”教學(xué)模式時(shí)，必須以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境下，從教學(xué)流程可以看出，兩位教師為完成教學(xué)任務(wù)采取了完全不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）各自的亮點(diǎn)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)連貫性

Hunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle），即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。兩位老師都通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而若干子任務(wù)之間也相互關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。

【案例一】

教師在while-task中設(shè)計(jì)的第二個(gè)活動(dòng)任務(wù)是讓學(xué)生找出泰迪不同學(xué)期的變化的形容詞并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。第三個(gè)任務(wù)是細(xì)節(jié)閱讀，讓學(xué)生找出班會(huì)課上湯普遜老師接受禮物過(guò)程的描述性動(dòng)詞，讓學(xué)生不僅體會(huì)到了情景閱讀中語(yǔ)言的美和故事發(fā)展的邏輯性，同時(shí)完成了詞匯教學(xué)。這兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)完整，渾然一體。

Step 2 Step 3

【案例二】

在while-task的第三第四個(gè)任務(wù)都為文本的理解而設(shè)計(jì)的，但是兩個(gè)任務(wù)之間有層次感。第四個(gè)任務(wù)是第三個(gè)任務(wù)的延伸，對(duì)閱讀能力的要求也更高。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)作者如何通過(guò)具體的描述來(lái)表達(dá)特定的含義，培養(yǎng)學(xué)生“read beyond the lines”的這種意識(shí)。

Step 3 ?（Read between the lines） Step 4 （Read beyond lines）

Why wasnt Thompson so nice to Teddy first？

When did Thompson begin to understand Teddy？

What happens to Teddy at the end of the story？

How could you tell Thompson is on Teddys mind？

What did Thompson do at Teddys wedding？ Q 1：Why did Teddy give the cologne to Thompson？

Q 2：What is the meaning behind “Some stones of the bracelet are missing.”？

Q 3：What is boy really missing？

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)水乳交融

兩位老師的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”的過(guò)程中，更加積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能。

【案例一】

在post-task 的第一個(gè)任務(wù)中，教師通過(guò)對(duì)教材的取舍，省去了故事的結(jié)尾。讓學(xué)生以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行故事結(jié)尾的預(yù)測(cè)，然后讓每一個(gè)小組的team leader 進(jìn)行presentation。整個(gè)課堂一下子再次被激活達(dá)到了高潮，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，所有學(xué)生都積極參與到“體驗(yàn)式”的活動(dòng)中去，大膽表達(dá)自己的想法。教師通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中能力和情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【案例二】

“What do you think is the title for the story？”這個(gè)問(wèn)題貫穿在pre-task， while-task和post-task中，教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)帶著學(xué)生從了解文本，理解文本到感悟文本。同一個(gè)任務(wù)在不同的階段起到了不同的作用，卻像一根主線一樣串起了整個(gè)閱讀的節(jié)奏，使得整節(jié)課首尾呼應(yīng)。學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中，通過(guò)理解的加深，不斷完善自己對(duì)于主題的把握，并且提出了諸如“An action of kindness”， “Mothers like you”， “The power of honesty and love”等極其精彩的主題。教師也實(shí)現(xiàn)了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解歸納能力的這一教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)用

任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅注重形式，還考慮效果，課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)上盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。赫德生（T. Hudson）與卡雷爾（P.L. Carrell）等人吸取了各家之長(zhǎng)，提出了互動(dòng)論（the interactive approach），主張閱讀是讀者與所讀語(yǔ)言材料互相溝通以及微觀閱讀與宏觀閱讀互相作用的過(guò)程。

【案例一】

在while-task的第四個(gè)任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)故事復(fù)述的教學(xué)任務(wù)。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)故事主人公性格變化圖和時(shí)間表，以幫助學(xué)生理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)一步了解了文章主旨。同時(shí)能幫助學(xué)生更有信心的完成復(fù)述的任務(wù)。

【案例二】

教師打破傳統(tǒng)，在while-task的第一個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)了十分種的文本閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生安靜閱讀，沉入文本，仔細(xì)揣摩閱讀，閱讀教學(xué)中文本感知和整體感知是閱讀理解的關(guān)鍵。為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）兩節(jié)課中有待探討的地方

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)的量和形式上是否合理

從教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。案例一教師任務(wù)的設(shè)計(jì)比較細(xì)膩，更多地是通過(guò)事實(shí)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶著學(xué)生進(jìn)行理解，也更關(guān)注文本細(xì)節(jié)的理解，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐達(dá)到理解文本的目的。而案例二的教師更注重思維能力的培養(yǎng)和整體閱讀理解力的培養(yǎng)。

【案例一】

教師設(shè)計(jì)了九個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生幾乎都是在老師的提問(wèn)帶動(dòng)下進(jìn)行了文本理解和語(yǔ)言的操練。但是由于課堂時(shí)間有限，有些活動(dòng)有如蜻蜓點(diǎn)水，不斷在趕的感覺(jué)，也缺少文化性較高的問(wèn)題設(shè)計(jì)，思維的深度不夠。

教師可以把while-task中的Step 1，2 ，3中的Activity 2部分去掉。

也可在pre-task中把問(wèn)題“What is the hidden meaning of the bracelet in the passage？”留給學(xué)生。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

【案例二】

教師所設(shè)計(jì)的7個(gè)教學(xué)任務(wù)中，大部分任務(wù)設(shè)計(jì)為個(gè)別提問(wèn)的形式以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本的理解，缺少一些如pair-work， team work，discussion等學(xué)生之間合作形式的活動(dòng)，所以整個(gè)課堂的氛圍不夠熱烈。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行 “意義”共建來(lái)解決活動(dòng)中綜合交際的需要，自然地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣。

例如：Step 4： Further understanding

Q 1：Why did Teddy give the cologne to Thompson？

Q 2：What is the meaning behind “Some stones of the bracelet are missing.”？

Q 3：What is boy really missing？

對(duì)于這些比較難的閱讀任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者討論，可以更好地減少學(xué)生在理解上的障礙。

2.詞匯教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)有效性有待提高

【案例一】

教師對(duì)于文章的詞匯教學(xué)主要出現(xiàn)在while-task的step2 和step3中，但都是基于文本理解的需要而設(shè)計(jì)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少核心詞匯的教學(xué)，尤其是教師為了需要，對(duì)文本進(jìn)行了一定的改編，但是把影響整個(gè)文本深層理解的“bracelet，等核心詞匯換成了necklace， cologne改成了perfume，也沒(méi)有確定struggle，exclaim，withdrawn， terminal等核心詞匯教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

教師首先要對(duì)教學(xué)使用的閱讀材料進(jìn)行分析，確定所要教的核心詞匯，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在pre-task環(huán)節(jié)中可創(chuàng)設(shè)一定的情景，引出新詞匯，并進(jìn)行解釋。例如，在2010年3月的 “浙江省高中英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)展示與研討”活動(dòng)（下文中簡(jiǎn)稱“省課堂教學(xué)展示與研討”）中，來(lái)自浙師大附中的陳永芳老師在教學(xué)“One Minute Can Change Your Life”時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在與學(xué)生的free-talk中非常自然地滲透了本篇文章的一些核心詞匯，下面是一些片段“ …From your smiling faces， it seems that Ive got your affirmation. Last night， I was tired but slept well. I slept like a log. … I worked very hard but I have never grumbled about such kind of life. ...”其中黑體部分都是文本中的核心詞匯。在閱讀前用這種方式呈現(xiàn)詞匯，并加以解釋和領(lǐng)讀，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的關(guān)注程度就會(huì)比較高，詞匯教學(xué)效果相對(duì)比較好。

【案例二】

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”所以，我們不應(yīng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須盡量多創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握新詞匯。案例二中教師在的詞匯教學(xué)跟其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有割裂感。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)文章主旨?xì)w納的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，把核心詞匯以填空的方式在篇章中體現(xiàn)，同時(shí)可以以多媒體呈現(xiàn)法運(yùn)用圖片等使學(xué)生對(duì)直觀性較強(qiáng)的事物或者本身較難理解的抽象事物有更形象的概念。

（三）任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考

1.關(guān)注不同任務(wù)階段的側(cè)重點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)的理論模式框架包括閱讀前任務(wù)（pre-task）、閱讀中任務(wù)（while-task）和閱讀后任務(wù)（post-task）三部分。在閱讀前階段教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的相關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的圖式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，為課文的教學(xué)做好鋪墊。在閱讀中階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解細(xì)節(jié)信息和強(qiáng)化推理判斷。學(xué)生為完成任務(wù)與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。在閱讀后階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前兩個(gè)任務(wù)中所掌握的知識(shí)，并使學(xué)生能在已有的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成有創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，以達(dá)成更多的情感目標(biāo)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有情境性

閱讀不是一項(xiàng)被動(dòng)接受的技能，學(xué)生必須積極地參與到任務(wù)中.首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與閱讀材料緊密相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要有可操作性，盡量避免所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度太大。其次，任務(wù)活動(dòng)要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)，要與文章的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，要避免流于形式，缺乏意義。再次，要設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)，形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，任務(wù)要由淺入深，有層次，前后銜接，以保證課堂教學(xué)的整體性和流暢性。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意文本體裁

教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁，采用不同的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生來(lái)獲取文中的具體細(xì)節(jié)信息：一是抓住關(guān)鍵詞。讓學(xué)生帶著問(wèn)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)的答案，目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。如：故事性記敘文，通常是圍繞著 who， when， where， what， why， how 六大要素來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，而議論文則是要提煉argument，proof和conclusion。說(shuō)明文一般是圍繞 facts，reason和solution。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力，把語(yǔ)言知識(shí)考核的成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的主要依據(jù)。這種考核簡(jiǎn)易、可信，但不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。為了讓學(xué)生掌握“正規(guī)”的語(yǔ)言知識(shí)和形成“良好”的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾，這往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙（害怕犯錯(cuò)誤），導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與課堂的語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。相反，“任務(wù)型”教學(xué)法更注重語(yǔ)意的傳達(dá)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

三、結(jié)論

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，在幫助學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提升，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也要有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，因而在教學(xué)中要增加開(kāi)放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)要積極促進(jìn)與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力，想象力，審美情趣，藝術(shù)感受和人文素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部2013《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》