高中生物教學中滲透人文教育的研究

蘇春福

【摘 要】社會經濟與科學技術的發展帶來了高度的物質文明，但人們的精神發展卻處于相對落后的地位。在此種形勢下，如何將科學、人文等學科滲透在素質教育中，已成為我國當前教育改革的重點所在。作為一門自然學科，高中生物具備非常豐富的人文教育資源，在人文教育滲透方面起著重要作用。基于此，本文就高中生物教學中滲透人文教育的重要性及有效策略展開深入研究。

【關鍵詞】高中生物;人文教育;滲透研究

一、引言

人文教育指的是在傳授學生人文知識的同時，使其充分理解人與社會、自然等之間的關系，進而樹立起正確的人生觀、價值觀、審美觀的教育。在我國新課標中，滲透著以人為本的教學思想，其目的便是形成態度、情感、價值觀三者相連的一個體系。因此，作為高中課程體系的一部分，高中生物學科不但要將自身的教學價值充分發揮出來，還應將蘊含的人文教育資源與價值挖掘出來，從而實現生物學科應有的人文教育價值。

二、將人文教育滲透在高中生物教學中的必要性

1.現代社會的發展需要

當前，經濟全球化、政治多極化的發展趨勢不斷加劇，在此形勢下，培養全面發展的人才已成為我國教育面臨要求。因此，科學教育與人文教育的有機結合不但為現代化教育的發展趨勢，同時也是政治、經濟等的發展要求。現階段，生物技術得到迅猛發展，其對人類是否有利與人文精神指導有著緊密聯系。只有在生物教學中滲透人文教育，加大對生物技術的預測及控制力度，方能充分適應現代社會的發展需要。

2.素質教學的發展需要

由于受到高考及升學率等的限制，傳統高中生物教學主要以傳授知識技能為主，對學生情感意志、創造力等人文精神的培養較為忽視。在此種情況下，我國教育部門決定全面推行素質教育，將提升國民素質作為根本宗旨，以期培養出有文化、有紀律、有道德、有理想的社會主義接班人。由于科學教育可促進學生知識的發展，人文教育在完善人性的同時，促進學生人文精神水平的提升，因此，科學及人文教育在素質教育中均占據著非常重要的地位。

3.學生個體的發展需要

21世紀為知識經濟時代，科技、經濟、教育等領域不斷朝著綜合化的方向發展，僅僅具備科學素養的單方面發展人才是難以滿足當前社會需求的。因此，將人文教育滲透在高中生物教學中，可有效促進學生的全面發展，使其為社會作出應有的貢獻。

三、在高中生物教學中滲透人文教育的有效策略

1.將生物內涵充分挖掘出來，強化學生的生命意識

其一，培養學生關愛生命的意識。近些年來，頻繁出現青少年離家出走、暴力甚至自殺等現象，反映了人們對生命的淡漠以及對生命教育的不重視。鑒于生物學是一門研究生命現象及規律的自然學科，在實際教學過程中，教師應以自己對生命的感悟為基礎，充分運用生物學相關知識，激發學生對生命奧秘的興趣，通過不斷探索，從而形成正確的生命意識，將自身生命價值發揮出來。例如，教師在講解《人類的遺傳病》這一課時，可向學生展示一些患有軟骨發育不全、21三體綜合征等遺傳疾病的患者圖片，讓其對圖片進行認真觀察，并思考作為一個健全人是非常幸福、且幸運的事，在感受生命偉大的同時，學會珍惜、關愛自己與他人的生命。

其二，充分尊重生命個體的差異性。由于在智力、行為習慣、興趣等方面存在一定的差異，因而不同的學生對于同一問題必然存在不同的看法。在生物教學過程中，教師應充分尊重生命個體的差異性，還應與生物知識相結合，讓學生對性狀差異的內在原因有一定的了解。例如在講授基因表達方面的知識時，教師應讓學生了解自己是怎么來的，每個人的相貌為什么各不相同等問題。

2.探尋生物學科中的辯證觀念，使學生樹立正確的世界觀

辯證唯物主義主要包括世界物質性、物質發展的變化性、質量互變的規律以及對立統一規律等觀點。作為一門研究生命現象及規律的學科，生物學教學可有效幫助學生樹立起辯證的世界觀。例如，非生命物質為地球上所有生命的起源，元素與化合物為生命體的組成成分，同時也是各項生命活動的物質基礎，細胞為生物結構及功能的基本單位等內容，均體現了世界物質性這一觀念;生物遺傳與變異、新陳代謝中的同化及異化作用等，則包含了對立統一的規律。在生物教學過程中，教師應以學生的實際情況為基礎，真正做到傳道授業，不僅讓學生對生物學的基本知識與技能有一個充分的掌握，而且使其形成科學、正確的方法論及世界觀。

3.通過講授生物科學史，培養學生的逆商

逆商（AQ）指的是人們應對逆境的方式及心理承受能力，其核心便是學生整合自身智能與意志力的能力。相關研究結果顯示，人們獲得成功的基礎因素即為智商與情商，而對成功起決定性作用的則是逆商。作為一種習慣性的行為意識，AQ可經過后天學習而獲得，因此，培養學生的AQ具有非常重要的意義與價值。現階段，社會競爭愈發激烈，家長、教師及學生對科學知識持以高度的關注，學生也加強了對知識信息的學習，但隨之而來的是學生缺乏強有力的社會責任感與耐挫能力，道德水平也發生顯著下降。因此，加強對學生的人文教育迫在眉睫。

生物科學史是眾多科學家對世界展開認識與改造的奮斗歷史，生物教師在實際教學過程中，應將前人發現知識的艱辛過程充分挖掘出來，并作為培養學生AQ的教育資源。例如，在教授《遺傳因子的發現》這一課時，教師可向學生詳細介紹孟德爾研究遺傳學兩大規律的艱辛過程：孟德爾為探究出生物遺傳的規律，連續八年不間斷開展豌豆雜交試驗，由于采用了科學有效的研究方法，且所選研究材料適合，最終試驗成功。然而在1865年，當孟德爾在布隆博物學會上發表以“植物雜交實驗”為題的報告時，并未能引起其他學者的注意與重視，直到去世16年以后，他的論文與試驗成果才得以被人們重新發現與重視。教師應通過孟德爾的實例告訴學生，在探尋科學的道路上充滿了曲折與艱辛，學生只有具備不怕挫折、不畏艱險、奮勇直前的精神與毅力，方可攀登上科學的高峰。通過講解生物科學史，進而在潛移默化的影響中，使學生形成戰勝困難的信心和不屈不撓的耐挫能力。

4.通過應用生態學方面的知識，培養學生的生態意識

當前，科技發展迅猛，在給人類社會發展帶來巨大物質財富的同時，也產生了生態環境惡化等不良影響，全球變暖、臭氧層被破壞、水體污染、土地沙漠化、生物多樣性銳減等問題日益嚴重，對人類經濟及自然資源的可持續發展造成了極為嚴重的影響。生物教師在開展有關自然生態方面的教學時，應充分結合實際情況、學生已學知識，以及媒體相關報道等，進一步加強學生對環境的憂患意識，將其環境保護的責任感全面激發出來，從而實現學生生態倫理意識及人文主義的培養。

5.合理開展生物學實驗，培養學生良好的科學精神

各項科學活動的本質便是對未知進行探索，對真理展開追求的過程，人們通過認識世界，并對世界進行改造與利用，從而實現人類力量與幸福感的增加。由此可知，科學活動同樣是一項人文事業。生物學的基礎便是觀察與實驗，其實驗方法與人們的認識規律相符合。而教師通過合理開展實驗教學，不但可將學生的學習興趣、求知欲望等充分激發出來，而且還可全面培養學生實事求是的科學精神，鼓勵學生通過實驗對自己的觀點進行驗證，并對科學規律進行深入探索。

四、結語

綜上所述，培養全面發展的人才為我國教育的最終目的。成功的教育是在教育的全過程中貫徹對人的教育，基于此，高中生物教師應將生物新教材中的人文教育素材充分挖掘出來，并將人文教育滲透在實際教學過程中，在提高教學效果的基礎上，實現學生的全面、和諧發展。

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