合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐潤(rùn)梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，以小組為單位進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不但能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下不斷完善和建設(shè)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法。但實(shí)踐教學(xué)表明，初中數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得理想的效果，需要得到教師的進(jìn)一步完善。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)部分小組并不能開(kāi)展有效的合作，小組成員提出的問(wèn)題無(wú)法引起小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利開(kāi)展。究其原因主要在于，小組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差距較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，無(wú)法引起其他學(xué)生的解答和思考。

因此，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師首先要注重的是學(xué)生的個(gè)體，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配。教師需要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配是合作學(xué)習(xí)的前提。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作與交流

在此基礎(chǔ)上，教師必須為學(xué)生制訂明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。

以平行線的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生通過(guò)合作平行線的概念、特點(diǎn)和性質(zhì)，舉出生活中存在的平行線，并利用其性質(zhì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，留給學(xué)生一定的空間進(jìn)行自由的交流與討論。

在小組中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解提出個(gè)人的觀點(diǎn)。如一名學(xué)生提出街道上的高壓線是相互平行的，兩條電線具有平行線基本的性質(zhì)，即不會(huì)交叉和重疊。另一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出問(wèn)題是否不交叉的直線就是平行線。學(xué)生的提問(wèn)引起其他學(xué)生的思考，并以此開(kāi)展合作交流。經(jīng)過(guò)思考，小組中的學(xué)生利用兩根筆進(jìn)行實(shí)踐演示，學(xué)生將兩根筆交叉后再移開(kāi)一段距離，此時(shí)兩根筆并不交叉也不平行，因此推翻這個(gè)結(jié)論。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生相互借鑒、吸收和學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠小組的力量解決了個(gè)人難以解決的問(wèn)題，獲得更深刻的認(rèn)知，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

總的來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它突出學(xué)生的主體性，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，完善合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的 進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.