淺談巧妙打造小學(xué)語文“活”課堂

張薔叢

摘 要：中考、高考語文科目持續(xù)改革，所占比重越來越大，學(xué)科地位越來越明顯。學(xué)生學(xué)好語文，在今后的學(xué)習(xí)和考試中才能占據(jù)有利地位。因此，語文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生喜歡語文、理解語文，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)“得語文者得天下”的愿望。在多年小學(xué)語文教學(xué)工作中，善于運用課堂氛圍的營造、課堂內(nèi)容的“活泛”等技巧，讓學(xué)生樂于上語文課，積極主動學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；“活”課堂

小學(xué)語文，為學(xué)生整個求學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。對于幼小的學(xué)齡孩童來說，能堅持45分鐘的教學(xué)而不走神、不睡覺、不亂動，是很不容易的。語文教師分析學(xué)生的生理特點和心理結(jié)構(gòu)，運用各種教學(xué)技巧和輔助教學(xué)工具，為學(xué)生打造一堂“活”的課堂，讓學(xué)生輕松聽講，快樂聽講。

一、聯(lián)系生活提問題

課程剛剛開始，就要抓住學(xué)生的聽課興趣。因為經(jīng)過了一個課間的放松，這時學(xué)生的興趣是最容易抓住的時候。如果教師錯失了這個好時機，再想引起學(xué)生的高度興趣，往往就需要花費兩三倍甚至更多的時間和心思。

提高興趣，筆者通常使用提問題的方法，所提問題貼近學(xué)生的生活實際，大部分學(xué)生都能輕易回答出來，這樣的問題，能很快滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心，從而為接下來進(jìn)行的課程奠定情緒基礎(chǔ)。比如在第一冊語文教材《比尾巴》中，剛一上課，筆者就問學(xué)生：“同學(xué)們，大家都見過長著尾巴的動物嗎？”“見過！”學(xué)生異口同聲。“好，那老師就請一位同學(xué)回答他所見過的長尾巴動物。”學(xué)生都把手舉得老高。就這樣，筆者通過一個簡單的問題，調(diào)動學(xué)生聽課的興趣。

二、抓住學(xué)生的“一根弦”

受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生通常呈現(xiàn)坐不住、沒有聽課耐性，易被外界活動干擾，聽課時間不長便失去興趣等心理特性。結(jié)合學(xué)生的這個特點，筆者分析研究，嘗試通過在教學(xué)中找準(zhǔn)實際，插入順口溜、童謠、歌曲等方式，以此吸引學(xué)生的注意。

例如，在語文教材第二冊《小白兔與小灰兔》的講課過程中，筆者一邊聲情并茂、配合肢體動作地念著“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜”，一邊走進(jìn)教室。看同學(xué)們都瞪圓了眼睛看著筆者，筆者立刻進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，這節(jié)課，我們講《小白兔和小灰兔》。”將近半節(jié)課過去，筆者估計不少學(xué)生已經(jīng)厭煩，聽講的注意力不太集中了，筆者又說：“下面我請兩位同學(xué)到黑板上畫出他心目中的小兔子，一個人畫小白兔，一個人畫小灰兔。”兩個同學(xué)在黑板上畫的兔子歪歪扭扭，底下的同學(xué)哄堂大笑，學(xué)生的注意力又一次被筆者抓住。又過了十分鐘，筆者再次問：“同學(xué)們，你們喜歡小兔嗎？如果你有一只小兔，你會如何喂養(yǎng)它呢？大家和同桌討論一下。”就這樣，通過兒歌、畫畫和分組討論，筆者整堂課都牢牢抓著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨筆者的進(jìn)度聽課。

三、多媒體在教學(xué)中的運用

科學(xué)研究證明，圖像、聲音、畫面、表格等形象、動態(tài)的內(nèi)容，遠(yuǎn)比書面文字等靜態(tài)的內(nèi)容，更能讓學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段的運用除了形象生活、給學(xué)生更直觀的感受外，也能激起學(xué)生的興趣，抓牢學(xué)生的注意力。在語文教學(xué)中，多媒體是一個很好的教學(xué)手段。

在語文教材第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，筆者沒有直接進(jìn)行講解，而是通過多媒體為學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》這部國產(chǎn)動畫片，通過片中各個人物的配音及解說，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，效果比單純地按照書本教學(xué)好很多。在教材第五冊《美麗的小興安嶺》中，筆者在課下搜集了小興安嶺山嶺、白雪、農(nóng)戶的照片，并截取了一段《小興安嶺》的紀(jì)錄片，在多媒體上播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對小興安嶺的印象。

四、糾錯互動，自主學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，有些教師很重視自己的權(quán)威地位，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑嚴(yán)肅“鎮(zhèn)壓”，哪怕學(xué)生說得有道理，自己真的錯了，也不肯承認(rèn)錯誤。其實，這種做法不僅不會鞏固自己的權(quán)威，反而讓教師在學(xué)生心中失去信任，甚至不喜歡語文這門課程。

語文教師也不是“常勝將軍”，也不是所有知識都明白，偶爾向?qū)W生承認(rèn)錯誤，更能激起學(xué)生對教師的喜愛和尊重，有利于師生關(guān)系的融洽，也能激起學(xué)生對語文的熱情。

在教學(xué)過程中，筆者甚至?xí)幸獾亍霸O(shè)置”一些常識性錯誤，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。比如在教材第五冊《灰雀》中，筆者故意說“灰雀只愛吃蟲子”，就有學(xué)生糾正“老師，灰雀也愛吃小米、高粱谷物”；在《菊花》一課中，筆者故意說“春夏之際，百花齊開，菊花在里邊爭奇斗艷”，馬上有學(xué)生糾正“老師，菊花秋天才開放”；在《揠苗助長》一課中，筆者故意說“所有小麥都是一年一熟”，有視野開闊、學(xué)識廣博的學(xué)生糾正“老師，小麥分冬小麥和春小麥，南方北方不一樣，有的地方一年一熟，有的地方一年兩熟，不一樣的”。

通過對老師錯誤的“糾正”，學(xué)生的說法得到認(rèn)可，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信，更能讓學(xué)生通過“糾錯”這個行為，參與到語文教學(xué)的過程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

五、打有準(zhǔn)備之仗

其實，小學(xué)階段的語文教師是責(zé)任最重大、教學(xué)最辛苦的教師。因為了解小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)性作用，教師必須對培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)；因為小學(xué)生的年齡特性，教師必須運用多種教學(xué)方法來刺激、引導(dǎo)學(xué)生。而要對學(xué)生負(fù)責(zé)，要在課堂上最大限度地給學(xué)生傳授知識，并讓學(xué)生接納、理解所傳授的知識，教師就要在課下大量搜集資料，絞盡腦汁思索如何設(shè)置教學(xué)活動、如何進(jìn)行師生互動，做好備課工作。只有這樣，才能呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩、形式多樣、內(nèi)容有趣、新鮮易懂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能完美地打造一堂“活的”課堂。

如果說刀槍是戰(zhàn)士的武器，那講臺就是教師的戰(zhàn)場。如何在三尺講臺發(fā)揮自己的作用，如何在戰(zhàn)場上運用內(nèi)容豐富的多媒體、形象傳神的肢體語言、幽默風(fēng)趣的口頭語言以及巧妙設(shè)置問題等武器，打好語文教學(xué)這場“硬仗”，是每個小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，善于積極探索，敢于推陳創(chuàng)新，為了學(xué)生的成長不斷摸索，不斷進(jìn)步的教師，才是優(yōu)秀教師，才能成功探索出“活課堂”這一教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海教育出版社，2001.