初中數學的情境教學

姜艷華

【摘要】 情境教學已經成為當前課堂教學的重要理論之一，情境的價值與功能已得到廣泛的認可并在教學實踐中具有了積極的作用. 情境的作用是在于喚醒學生的情感，使學生的學習具有身心的整體性參與性，亦即生命參與，而體驗的過程，則是一段真實的情感與智慧之旅. 隨著新課程改革的不斷實施，情境教學已經成為當前中學數學教學的主要模式.

【關鍵詞】 情境教學，初中數學，有效性

美國教育學家薩其曼曾經說過：“所有的學習都是情境中的學習”. 由此可見，教學情境現實存在的普遍性，也意味著數學過程就是為學生學習創設情境的過程.《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生用數學的眼光去看待事物、思考問題. 中學時期數學的學習是學生形成嚴謹數學思維的最佳時期，在初中數學的課堂教學中教師要注重新舊知識的結合，使學生在認識新知上能有連續性，而學習知識的最終目的是要回到現實生活中去，因此，在數學的教學中，教師更應該著重于現實情境的滲透，讓學生在掌握知識的同時，增強自身的動手實踐能力.

那么在初中數學教學中應該創設怎樣的問題情境呢？

1. 趣昧性情境的創立

學習內容的生動有趣，能夠刺激學生大腦處于興奮狀態. 通過設立趣味性情境，可以引導學生積極思考，有利于在大腦里儲存知識信息.

例如，在7年級教學有理數加法結合律時，可以先給學生觀看一段籃球比賽錄象，然后讓學生看得分統計表，在整場比賽中姚明得27分，麥迪得32分，巴蒂得6分，然后讓學生計算姚明、麥迪、巴蒂三人全場比賽總共得多少分？

學生會列出下列算式：

27 + 32 + 6 = 65.

32 + 6 + 27 = 65.

然后讓學生想：這兩個式子計算結果相同說明什么？

這樣將問題蘊含在學生喜聞樂見的活動中，通過創設趣味的教學情境，以引發學生的學習意向和強烈的好奇心.

2. 生活式問題情境的創設

數學學科的特點是具有一定的邏輯性、抽象性和廣泛應用性. 學生在學習的過程中，往往會將抽象性看做是脫離實際，邏輯性會讓學生無所適從，廣泛性讓學生感到高深莫測. 所以在數學教學過程中，教師應該善于引導學生積極觀察實際生活中的各種有趣的數學現象，通過將現實生活和數學緊密聯系在一起，幫助學生解決畏懼心理，用心體會生活和數學的聯系.

3. 懸念情境的創立

通過有關的心理學研究，證明問題情境和學習意向是緊密聯系的. 通過巧妙設置懸念，教師可以培養學生的學習意向，激發學習的興趣.

例如在初中課程中，在教學一元二次方程的求解方法時，教師就可以巧妙的設置懸念，引導學生主動進行思考，歸納出一元二次方程的解法.

問題1：x為實數，且x2 = 4，求x的值.

這個問題的答案也許很多同學都知道，x = ±2，x是4的平方根.

問題2：x為實數，且（x - 2）2 = 4，求x的值.

同學們可以仿問題1得到x = 0 或x = 4 .

問題3：x為實數，且x2 - 2x - 3 = 0，求x的值.

能不能化為問題2的形式？怎么化？學生心中出現了懸念，讓學生討論，就得出一元二次方程的一般的求解方法了.

4. 開放式問題情境的創設

數學開放式的問題，給學生學習數學帶來了更多的樂趣，也帶來了與教師的更多交流與合作，在這一問題情境之中，學生的主體性也能夠發揮的淋漓盡致. 在素質教育普遍實施的今天，為了培養學生的創新精神和實踐能力，初中數學中就更應該重視開放式問題情境的創設.

例如，要計算如圖中 ■ 圓點的總數時，請你說出你的算法. 8個人打車去汽車站，在距離汽車站20千米的地方一輛車出了故障，此時還有半個小時就要發車了，在還剩下一輛小轎車的情況下，連司機在內限乘5人，以最高時速60千米的情況下，這8人都能趕上最后一班車嗎？這種開放性的問題，為學生提供了展示自己智慧的平臺，教師要鼓勵學生積極思考，只要符合實際即可.

結束語

情境教學已經成為當前課堂教學的重要理論之一，情境的價值與功能已得到廣泛的認可并在教學實踐中具有了積極的作用. 對于初中數學而言，情境教學作為有效教學的重要手段，在給學生親身體驗數學情境的同時，還能夠高效地掌握數學知識. 作為一名數學教師，只有在課堂上根據數學學科以及學生的特點，積極創設教學情境，才能激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中去，才能讓數學課堂真正的“活”起來，才能讓學生切切實實的感受到數學知識的趣味性.

【參考文獻】

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