互動探究式在小學數學課堂教學中的應用初探

陳建祥

【摘要】 教師的教學活動與學生的學習活動構成了“課堂教學”的統一整體. 教師與學生之間只有在深入交流、真誠溝通、情感碰撞中，才能密切配合，教學相容，教學互進. 互動探究教學模式，較好地調和了教師與學生之間的關系，深刻地展現了教學雙邊特性，生動地展示了認知過程特點. 本文作者簡要論述互動探究式在小學數學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】 小學數學；互動探究式；方式應用；有效教學；初探

教師的教學活動，需要學生主體的積極參與和密切配合. 學生的學習活動，需要教師及其他個體的有效指導和幫助. 教師的教學活動與學生的學習活動構成了“課堂教學”的統一整體. 教育學指出，教師的“教”與學生的“學”是一對不可調和的矛盾結合體. 教師與學生之間只有在深入交流、真誠溝通、情感碰撞中，才能密切配合，教學相容，教學互進. 互動探究教學模式，較好地調和了教師與學生之間的關系，深刻地展現了教學雙邊特性，生動地展示了認知過程特點，將教師和學生都卷入創造性的學習過程之中. 既突出了教學活動的群體性特征，又貫徹了新課改培養的目標要求. 筆者通過踐行互動探究式教學，深深感受到互動探究式教學活動，摒棄了傳統接受式、灌注式落后教育模式，將獲取知識、感情經驗、探究活動作為宗旨，體現了“學會學習”和“終身學習”的素質教育精髓. 本人現簡要論述互動探究式在小學數學課堂教學中的應用.

一、情境渲染，引發小學生主動互動探究的內在情感

教育心理學指出，小學生處在學習實踐的“起步”階段，內在情感對學習活動的開展以及成效具有深遠影響和重要功效. 讓學生“快樂學習”、“愉快探知”、“主動分析”，是新課改下小學數學學科教學的重要任務和要求. 筆者研究認為，互動探究式教學模式實施的首要前提，就是學習對象要“發自內心”、“出于自覺”地參加互動交流、探究實踐，而不是在外在強制手段“壓迫”下被動地參與互動學習探知活動. 這就要求，小學數學教師開展互動探究教學，要從情入手，做好學習情感激發這一“關口”，通過生動鼓勵的教學語言，形象直觀的教學畫面、聲情并茂的教學情境、豐富多彩的游戲體驗等教學方式，“振奮”小學生的主動學習精神，挖掘內在能動學習潛能. 如在“歸一應用題”教學中，教師采用生活情境法，設置“小星星幼兒園準備購買3架鋼琴，一共用15000元. 如果這個幼兒園要買5架鋼琴，需要用多少元？”生活案例，讓學生感受數學的“生活應用之美”，產生主動參與互動，探知新知的情感. 又如在“千克、克的認識”講解中，教師通過角色扮演活動，向學生營造“顧客到超市購買一定數量的蘋果和橘子”的情境，讓學生分別扮演情景設置中的“銷售員”和“顧客”等人物，在天平秤、手拎等“親身體驗”中，更加感性地認知“千克、克”，更加主動參與互動探究.

二、交流互動，促進小學生深入互動探究的活動進程

互動探究式教學模式較之于傳統的“探究式教學模式”，兩者之間存在的最大差異，體現在“互動”二字之上. 傳統探究式教學模式，強調了教師的主導探究教學功效或學生的自主探究活動特點，忽視了探究活動過程中的“雙邊”、“雙向”特點. 互動探究式教學模式，立足于師生之間的雙向特性，生生之間的協作特性. 筆者認為，互動探究式教學活動的開展，要體現雙向交流特性、互助協作特性. 如在“角的認識”知識點教學中，教師采用互動互動、引導探究教學方式，設計如下教學內容：

師：幾何畫板動態演示直線、射線、線段. 提問：除了太陽光、電筒射出來的光線是射線外，還有那些可以看作射線？

生：討論回答.

師：直線、射線、線段這些之間有什么異同點？

生：小組討論.

師：利用電子白板，演示“角的認識”. 提問：從展示的圖形中能找出多少個角？

生：動手數，回答問題.

師：提問：現在我只想要一個角. 應該怎么辦？

生：動手操作，回答問題. “從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角.”

師：繼續演示“角的認識”，并標出角的各部分名稱.

生：配合教師在練習簿上標出角的各部分名稱.

三、問題教學，積累小學生有效互動探究的學習素養

問題是數學的“精髓”，是教學的“重心”. 互動探究式教學活動經常應用于問題案例教學活動進程之中. 小學數學教師應將問題作為師生交流、生生合作的互動探究活動載體，將問題教學過程作為互動探究教學的活動過程，展現主體特性，突出主導作用，在深入交流互動、有效指導探究進程中，積累良好學習素養.

問題：紅旗路小學現在要修筑一條筆直的跑道，已知它的長為80米，寬為16米. 修筑時，需要先鋪上0.6米厚的三合土后，再鋪上0.06米厚的塑膠. 請問，修筑這條跑道需要三合土、塑膠多少立方米？

學生個體之間組建合作小組，探析問題條件認為：問題條件告知了我們跑道的表面積以及高. 可以利用長方體、正方體表面積與體積計算的應用知識解答.

教師引導學生結合解題要求內容，深入探析解題推導過程.

教師指出，該類型問題分析時，要將跑道看作是由兩個長方體重疊而成.

學生自主解題基礎上，教師引導學生共同交流，歸納解題方法：“靈活運用長方體的體積公式”.

值得指出的是，在互動探究問題案例進程中，教師要將評價教學活動滲透在互動探究教學方式之中，在教師評判指導基礎上，要發揮小學生主體能動作用，引導小學生能夠對合作、探究、討論等活動過程以及實踐效果進行進一步思考、評判、探析等活動，從而使學生在互動探究過程中，有效掌握正確的探究分析方法，為有效互動探究打下能力基礎，形成更加科學、高效的學習素養和解題習慣.

總之，小學生的主體特性，教學活動的雙邊特點以及學生的學習技能，可以通過互動探究教學活動得到展現和培養. 小學數學教師在互動探究式教學中，要提供學生互動探究空間，指導學生交流實踐過程，傳授學生協作解析方略，促進學生互助協作探究意識和能力的有效增強和樹立.