語篇分析在大學英語閱讀教學方面的應用

葉玲

【摘要】語篇分析理論在近年來逐漸受到人們的關注，特別是在英語閱讀教學中。它與傳統的英語閱讀教學方法不同，更加注重從語篇層面來理解文章，而不是局限在句法分析上。這也為學生更好的理解文章，全面獲取文章所傳達的信息提供了一條新途徑。

【關鍵詞】語篇分析 大學英語 閱讀教學

1.語篇分析理論認識

語篇通常指“一系列連續的話段或者句子構成的語言整體”，它顯著地特征是“合乎語法，并且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫”。 語篇是按照一定的思維模式組織起來的，語篇的內容決定了語篇的結構，而思維模式的變化往往會影響到語篇結構。

語篇分析通常指的是對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫（coherent）的語篇。

2.大學英語閱讀教學中常用的方法

“閱讀”是英語四項基本技能中最重要的一項，“閱讀”是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，因此通過閱讀教學培養閱讀能力越來越重要。傳統的“閱讀”教學常常有以下幾個步驟：

1.1 聽錄音

聽的能力是提高口語能力的基礎，沒有聽的能力就是沒有說的能力。能聽懂別人的話，抓住對方說話的大意，能發現、辨別說話人在語音、語調方面的特點和正誤是聽力訓練的基本要求。

1.2 泛讀課文

泛讀是針對精度而言，即廣泛、大量而快速地閱讀，它對文章中的各種語言現象不作全面詳細的分析，只要求了解文章的主要內容，獲取必要的信息，因此在只需將重點放在拓寬視野，會意等方面。

1.3 精度課文

精度是閱讀教學的重要能容之一，學習英語語言知識，發展口語筆語能力，都是在精度教學中進行的，精度通過對文章中必要的語音、重要的詞、短語、句子、語法現象、人物等進行分析。在這個過程中，我們將大部分精力都放在了語言知識的學習上。

長期以來，在英語閱讀教學過程中，教師仍舊使用傳統的句法分析法。當然，這種方法有其特有的長處，能幫助學生掌握一定的語言表達方式，掃除語言障礙，打下一定的語言基礎。這種方法的弊端在于它雖能讓學生對文章局部（句子層面）有一個清楚地了解，但無法使學生讀文章全局（語篇層面）及語言賴以生成的情景做到充分的認識和理解。由于這種教學法的影響，學生往往在閱讀時養成了逐詞逐句查閱詞典，記憶詞匯短語的習慣。但當被問及整篇文章的結構、篇章連接方法、語篇含義等問題時，往往顯得不知所措，無從回答。

3.語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

語篇分析法是從語篇入手，對文章進行宏觀層面的分析。而其方法是通過找出具有類似含義或語境的話語，從而確定其在文章中的分布規律。也就是說，通過分析場合（語境）和文章的語言結構、文化特征、交際方式等語境特征來了解文章的含義。它要求學生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構、中心思想以及作者的寫作意圖等深層次的把握；強調發揮學生的主體作用，主張向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會；要求教師有意識地創造機會讓學生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生最大限度地獲取文章的信息，培養學生正確理解和使用語言的能力。

以筆者所在的湖北工程學院為例，目前大學英語使用的教材是上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》。筆者嘗試以語篇分析理論為基礎對課堂實踐做出相關的總結和分析。

3.1連貫與銜接手段的運用

在Austin提出的言語行為理論的語篇分析論說中，語篇有三個層面的連貫是關系：有形連貫—隱形連貫—無形連貫。連貫的語篇也是由有某種語義聯系的句子構成。同時，要將這些語義連接起來，也必須要借助另外一種手段，那就是銜接。在Halliday的理論中，語篇連貫既體現于語義層面，也體現于語用層面和交際雙方的心理層面。而語義層面的銜接手段是篇章連貫在表層結構中的標記，如重復關系（repetition）、參照關系（reference）、替換關系（substitution）、省略關系（ellipsis）、連接關系（conjunction）等。由此可見，語篇中必須有一個中心話題，圍繞這個中心話題的各個不同句子所包含的命題之間的相關意義的組合必須依賴銜接手段。

現以《新世紀大學英語綜合教程》第一冊第四單元的Text A為例來分析一下。這篇文章的標題是A Doll for Great-Grandmother. 這是一篇典型的記敘文。盡管篇幅有些長，但是在文章當中反復出現the doll， 而這個也起到了連貫全篇的作用，為學生理解全文起到了線索性的作用。

除此之外，祖母心情的變化也成了文章總要的連貫點。例如在第五段，GGs voice dropped low， taking on an almost reverent tone. 第六段，GGs eyes filled and her voice shook with emotion as she recalled that Christmas of long ago. 這就在理解語義的基礎上宏觀的分析了語篇直接內在的銜接和連貫，從而整體把握文章的脈絡和走向。

3.2拉波夫分析模式的應用

拉波夫是當代美國著名語言學家，社會語言學的奠基人之一。拉波夫模式把完整的敘事分成6個部分，敘述結構中的幾個部分分別回答各自潛在的問題。

3.2.1 點題（abstract）。敘述者在敘述故事之前對故事的簡要概括部分稱為點題。大多數敘事結構都包含這部分。（What was this about？）

3.2.2 指向（orientation）。主要指對敘事結構環境背景的簡單介紹，包括對故事的時間、地點、人物及其活動，或對環境的描述。（who， when， what， where）

3.2.3 進展（complicating action）。 指故事本身的發生、事態的發展。這一部分通常由敘事句和對話組成。敘述過程一般用過去時，按時間順序介紹。（Then what happened？）

3.2.4 評議（evaluation）。評議指敘事者對故事發生的原因、故事的要點、敘述故事的目的評論；對動作、人物的評論；別人對故事中有關情況的評論等等。（So what？）

3.2.5 結果或結局（resolution）。指一系列事件的結束或故事的結果，包括人物的最終命運、目的的成敗等。

3.2.6 回應（coda）。在敘事的結尾部分，通常用回應來接應主題，使讀者對敘事有一個整體的了解，把敘事者和聽者從敘事中帶出來。

拉波夫分析模式對于分析記敘文來非常適用。筆者以《新世紀大學英語綜合教程》第二冊第一單元的Text A為例來分析一下。這篇文章的標題是The Kindness of Strangers. 該文章共有31段，整篇文章的宏觀結果也是一個典型的拉波夫模式，即點題—指向???—進展—評議—結果—回應。作者首先以自己的一次親身經歷來引出他為什么要窮游美國。在接下來的部分中，他詳細描述了自己旅游中的經歷及收獲。最后，他也對自己這次窮游做了反思。

如果我們在頭腦當中首先就描繪出了拉波夫的那種分析模式，這就會讓我們站在一定的高度宏觀的看待這篇文章，而不是拘泥于一些單詞或短語。

4.結語

傳統的大學英語閱讀教學模式雖有它的可取之處，但是在這個信息爆炸，充滿競爭的時代，我們要更加有效地利用知識，例如在閱讀中如何最大限度地獲取信息，語篇分析給我們提供了一個很好的方式。它從更高的層面來對文章進行分析，幫助我們充分理解文章的內涵，而不僅僅是停留在句子層面上。同時，它也有利于培養學生獲取完整信息的能力和在實際中運用語言的能力。因此，語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用將會取得更多的成績。

參考文獻

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