小學低年級識字教學中創新思維培養

劉超

《義務教育語文課程標準》指出：要“充分激發學生主動意識和進取精神，培養自主、合作、探究的學習模式”。上好識字課，除了把握識字的規律之外，還要充分發揮學生的創新意識和創新思維。具體來說，有以下幾個方面。

一、在詞句教學中，通過增加詞匯量來激發思維

如，學“春”時，學生一口氣說了“春天、春節、春風、春雨、春花、”之后，卡住了。這時，我及時引導：“要是把‘春字放在后面，能組什么詞呢？”一語驚醒‘夢中人，學生一下子恍然大悟，又組出“早春、晚春、迎春……”等等，一發不可收，一連說了十幾個詞，極大豐富了孩子們的詞匯。

二、培養學生的創造想象力

年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想象，讓一個個靜止的生字都活起來，就能較好地培養學生的創造想象力，以初步培養他們的創新能力。如，小語第三冊《識字四》一課中的“看”字，學生就是用“動畫”方法識記的。當時我請全班學生都做一個“看”的動作，同學們站在自己的位子上，做出了各種各樣的“看”：有的雙目圓睜，盯著黑板；有的抬頭望著天花板；有的低頭瞧地面……這時，我發現有一個學生做了一個孫悟空表示看的典型動作，我連忙請他上臺表演，只見他把手罩在眼上，大聲說：“我看見了妖怪。”然后解釋說：“你們看，我這只手就是‘看的上半部分，手下面的眼睛就是‘目。‘看就是由‘變形的手和‘目組成的。”他的方法非常好。

三、觀察字形，展開聯想

自己編字謎，在個人智慧的基礎上再進行集體討論，使之完善。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠。”——實。“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”——思。“山上山”——出。“工人力量大，建功立業少不了他。——功。學生在這種喜聞樂見的識字形式中，識字興趣濃，想象、創造、表達能力都得到了訓練，其間不時閃現智慧的火花，嘗到創造者的快樂，成功者的喜悅，這樣的識字效果當然好。 如，在學習“躲”字時，我先出了一個謎面：身邊開了一朵花。然后讓學生猜謎底，馬上就把學生的積極性調動了起來，很快猜出是“躲”字。這樣既增強了識記效果，又激發了學生的學習興趣。

《義務教育語文課程標準》要求小學一二年級的識字量必須達到小學階段識字總量的一半左右，可見識字任務之重。而小學生年齡小，生性好動易忘。如何提高識字效率，變這一“苦差”為一種樂趣、一種享受呢？這需要教師在以后的教學中，不斷學習，不斷探索。

編輯 王團蘭