小學數學作業的創新與探究

祁曉睿

作業是教師與學生之間的橋梁，通過作業教師可以檢查學生對知識的掌握程度，同時學生也可以通過作業來表達自己的接受能力，所以，小學數學作業的布置就需要一定的創新。

一、具有吸引性和趣味性

“玩”是孩子的天性，以往的數學作業均是死板的加減乘除和黑漆漆的文字，對于自控力非常薄弱的孩子來說做數學作業就是一種煎熬與折磨。所以，新形式的數學作業首先要具有吸引性和趣味性，讓學生想到做數學作業就不自覺地開心。教師可以把作業神話化，把數學的加減乘除等編入童話、寓言、游戲等一系列孩子們喜歡的事物上。如，在學習“兩位數的加減”后，教師可以設計捉青蛙的數學作業：青蛙都躲在荷葉的底下，我們需要把荷葉拿開才能捉到下邊的青蛙，而拿走荷葉的唯一辦法就是算出荷葉上邊的數學題。同時教師可以準備一些用彩紙折成的小青蛙來獎勵算得快又準的學生，最后看誰能“捉”到最多的青蛙。

二、具有探究性和實踐性

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其含義為：在書本上得來的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親自實踐。小學生天生就對周圍的事物充滿著好奇與探究，因此，教師可以利用他們的天性來布置數學作業，加強他們的探究性與實踐性，讓其對數學的學習產生好奇與興趣。如，在學習“區域的分割”時，教師可以為學生準備足夠數量的白蘿卜（已經經過處理的圓柱塊），問學生如何用三刀切出可以分給更多人的塊數，并且每個人得到的大小幾乎相同。讓學生自己去尋找答案。此方法把學生的接受者身份改變成創造者的身份，會讓其更加熱愛數學。

三、具有增強型和開放性

每個孩子均是獨立的個體，因此，每個孩子都具有特異性，所以在數學作業的布置上教師也要注意到這方面的差異。因此，教師可以把同一道數學題分成不同梯度的問題。學生可以根據自己的能力去選擇完成那些題目。例如，（1）長方體的長為6 cm、寬為2 cm、高為3 cm，長方體的面積為多少？（2）長方體的長為6 cm、寬為2 cm、高為3 cm，長方體的體積為多少？（3）長方體的面積為72平方厘米，長為6 cm、寬為2 cm，它的高為多少？（4）長方體的體積為36立方厘米，長為6 cm、高為3 cm，它的長為多少？（5）長方體的面積為72平方厘米，長為6 cm、寬為2 cm，它的體積為多少？關于開放性就是學生在這些問題的基礎上還能想到其他問題，自己為自己（或同學）出題。

編輯 王團蘭