幼兒園生活化課程模式的建構(gòu)分析

黃佳佳

摘 要：近年來幼兒教育取得了快速發(fā)展，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)規(guī)定和要求，幼兒園應(yīng)該為幼兒營造豐富、健康的活動(dòng)環(huán)境、生活環(huán)境，盡可能滿足幼兒的全面發(fā)展需求，使幼兒擁有一個(gè)快樂的童年。基于此理念，為了進(jìn)一步改進(jìn)幼兒園保教工作，主要探討分析了如何建構(gòu)一個(gè)合理的幼兒園生活化課程模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；課程模式

幼兒園課程不僅僅是為了滿足社會(huì)的需求，更重要的是為了確保幼兒能夠享受美好的生活。在幼兒園課程建構(gòu)的過程中，應(yīng)該在課程中融入日常生活，增添整個(gè)課程的情趣，從而刺激幼兒的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。下面是筆者對(duì)幼兒園生活化課程開發(fā)與實(shí)施的幾點(diǎn)思考。

一、抓住課程生活特性，選擇合理的內(nèi)容

一般可以從兩個(gè)角度觀察幼兒園課程的生活特性：（1）幼兒園課程主要是立足于幼兒生活的，因?yàn)橛變荷罹哂邪l(fā)展性、生動(dòng)性以及多樣性等特點(diǎn)，這也就決定了幼兒園課程和小學(xué)課程存在很大差異，具有自身獨(dú)特的生活特性。（2）課程視角中的幼兒園生活就是指幼兒園課程的生活特性，因此構(gòu)建幼兒園生活化課程模式應(yīng)該以“使幼兒可以生活在自己的生活中”作為價(jià)值取向。這樣的話，幼兒園生活化課程模式應(yīng)該由“以本為本”慢慢過渡到“以幼兒為本”。具體而言，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.課程內(nèi)容和幼兒的興趣愛好相結(jié)合

興趣是一種很好的驅(qū)動(dòng)力，只有話題是幼兒比較感興趣的，才可以有效激發(fā)他們的參與積極性和參與熱情，提高幼兒的注意力，使他們能夠全身心地投入課程活動(dòng)中。因此，幼兒園生活化課程中應(yīng)該以幼兒的興趣為主，比如，每年的春節(jié)往往都洋溢著快樂、喜慶的氣氛，導(dǎo)致很多幼兒到了開學(xué)的時(shí)候都還沒有走出來。為此，教師可以在均衡五大領(lǐng)域的前提下設(shè)計(jì)和新年有關(guān)的趣味性主體活動(dòng)。

2.以紀(jì)念日或者節(jié)日活動(dòng)作為生活化課程內(nèi)容

我國有很多紀(jì)念日，比如“世界水日”“世界環(huán)境日”“世界地球日”等，這些紀(jì)念日可以作為生活化課程的素材。在即將到來第40個(gè)“世界地球日”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，各班教師可以組織開展關(guān)于“認(rèn)識(shí)地球，保護(hù)地球”的討論活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的方式表達(dá)自己的環(huán)保愿望，或者邀請(qǐng)“環(huán)保小衛(wèi)士”開展簽名活動(dòng)。開展上述活動(dòng)后，不僅有利于幼兒更加深入、全面地認(rèn)識(shí)“世界地球日”，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的綠色意識(shí)，為幼兒創(chuàng)建綠色化生活環(huán)境。

同時(shí)，一年四季中有很多固定的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也可以以這些傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)開展生活化活動(dòng)。比如，快到端午節(jié)的時(shí)候，教師可以和小班幼兒們一起談?wù)労投宋绻?jié)有關(guān)的傳說，這樣可以使幼兒更加直觀、形象地了解端午節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。如果是中班幼兒的話，教師可以和他們一起制作香袋，讓他們把自己做的香袋帶回家送給自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶；如果是大班幼兒的話，可以要求他們和爸爸媽媽一起收集關(guān)于端午節(jié)的資料，并且出一期關(guān)于端午節(jié)的展覽。

二、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，精心組織課程

幼兒園生活化課程設(shè)計(jì)中最根本在于幼兒，因此在開展幼兒生活化課程的過程中，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合幼兒實(shí)際生活，同時(shí)還應(yīng)該充分尊重幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)課程主題時(shí)，應(yīng)該貼合幼兒的生活，同時(shí)應(yīng)該立足于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，為幼兒設(shè)計(jì)多種接觸社會(huì)的形式，從而幫助幼兒積累關(guān)于主題的經(jīng)驗(yàn)，最后再編制出能夠突出幼兒園課程生活特性的主題網(wǎng)絡(luò)，盡可能適應(yīng)不同年齡段的幼兒。

三、精心實(shí)施生活化課程

可以發(fā)動(dòng)全體介入實(shí)施生活化課程活動(dòng)。首先家長是一種非常有利的教育資源，教師可以實(shí)施“家長助教”的方式邀請(qǐng)幼兒家長積極參與到生活化課程活動(dòng)的實(shí)施過程中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒家長根據(jù)自己的個(gè)人特長主動(dòng)報(bào)名，而且應(yīng)該和教師共同精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后預(yù)約一個(gè)具體、合理的上課時(shí)間，最后幼兒家長發(fā)揮自己的長處給幼兒安排一個(gè)精彩的生活化活動(dòng)。這樣不僅加強(qiáng)了家園聯(lián)系，也可以使幼兒和家長真切地感受到學(xué)習(xí)源自于生活，我們應(yīng)該更加熱愛生活，用心生活。

同時(shí)應(yīng)該邀請(qǐng)保育人員的介入，他們主要是負(fù)責(zé)幼兒的日常生活，教師可以利用保育員的優(yōu)勢(shì)為幼兒上一堂生活化課程。比如，在中秋節(jié)、清明節(jié)快到的時(shí)候，可以讓保育員在現(xiàn)場(chǎng)向幼兒示范和面的動(dòng)作，制作餃子的方法，然后鼓勵(lì)幼兒一起參與，親自品嘗。這樣可以使幼兒在生活化課程中提高自己的生活技能，真正品味到生活的樂趣。

綜上所述，幼兒園生活化課程并不是簡(jiǎn)單的說教，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律精心組織課程，最后應(yīng)該動(dòng)員全體人員共同參與到生活化課程實(shí)施中，盡可能為幼兒創(chuàng)造一種有情趣的生活。

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編輯 馬燕萍