農村小學生習作存在的問題、成因及應對措施

馮云新

摘 要：目前，小學語文教學的現狀是學生喜歡上示范課，不喜歡上習作指導課，主要原因在于習作課的隨意性很大卻內容空泛。尤其是農村小學生在習作上存在較大問題，從存在的問題、成因、應對措施三方面進行探討，希望能對小學生習作學習起到一定的規范作用。

關鍵詞：農村小學生；習作；問題；成因；應對措施

一、問題

農村小學生習作通常存在的問題主要表現在：內容不夠真實、用詞不太規范、結構不很靈活等方面。

其中內容不真實主要表現在學生的“偽創作”，他們對親身經歷的事情往往缺乏描述性，而更側重于描寫自己沒有做過的事情，例如拾金不昧、扶盲人過馬路等。調查發現，農村某小學以“永恒題材”為主題的作文占到80%。此外，農村小學生寫的很多記敘文就像“壓縮餅干”，短且乏味，只有主干而缺少細節，高年級小學生寫的記敘文甚至不足300字，問題是非常嚴重的。

語言不生動是農村小學生習作問題的又一大表現，他們的作品讀起來非常平淡。例如有一位學生在作文《我》中是這樣描寫自己的外貌的：“我有兩只眼睛，一個鼻子，一個嘴巴，黑頭發，黃皮膚，白牙齒，穿著褂子和褲子……”缺少詞匯描述。此外，大部分作品的語句存在重復現象，表達的意思不夠清楚。還有一個非常普遍的現象就是錯字的使用，農村學生在習作中經常使用地方語言，甚至很多字都是字典上查閱不到的，放在文章里，極不具有規范性。

二、成因

1.教學思想不到位

盡管每個小學語文老師都清楚習作是語文教學的重要組成，但很少展開相關的習作教學指導。平時的語文檢測，多側重于基礎知識，等到臨近畢業，再搞“應試作文”，猜題，背范文……正是由于教師指導、訓練的盲目性，學生在寫作中沒有建立良好的寫作習慣和知識結構，對于寫作的總目標認識不清楚。

2.教學內容不很豐富

由于條件限制，農村孩子的生活面、閱讀面狹窄，沒有寫作素材，再加上電腦也還沒有普及，小學生搜集資料的難度較大，如“棉花為什么會變色？”等問題多靠教師直接提供答案。還有很多學生認為習作就是生活，把生活中所有的事情都一股腦兒按照原樣寫出來，這也是不正確的。習作所反映的主題最好都是積極向上的，循序漸進是小學習作必須遵循的客觀規律。從目前的情況來看，教師對習作指導的課堂內容并不豐富，學生練習習作沒有層次。

3.教學方法不靈活

多數教師認為習作教學就是讀和寫，先學習一篇文章，領會其內涵，然后再練習習作。可是用這樣的方法，學生寫出來的大多都是“套作”，模仿很大程度上變成了抄襲，完全達不到寫作的目的。教師在習作課堂上指導要么是過細，要么是蜻蜓點水，沒有根據每篇習作采取不同的方法，自然不能達到最佳效果。學生往往也沒有課前準備，很難在短時間內寫出一篇好文章。調研發現，想要避免小學生習作中存在的問題，可以采取一些措施。

三、措施

1.“下水”范文引路

在習作教學中，教師除了上課指導外，還應該“下水”寫出范文，起到真正的指導作用。在寫范文時應注意以下幾點：（1）針對性，即讓學生寫什么教師就寫什么，要求學生做的事情，教師自己先做到。“下水”才能知深淺，才能更好地知道學生習作中存在的問題。（2）真實性，選材一定要真實典型，貼近學生生活，不能胡編亂造。（3）模仿性，學生在模仿老師的文章時，往往會從內容上進行模仿，而教師讓學生模仿的不是內容，而是寫法。

2.師評生改同步

在小學生習作中，修改顯得尤為重要，好文章是改出來的。作為教師，在批閱作文時態度要端正，評語要具有鼓勵性。此外，還應從文章的立意、結構和語言進行全方位評價，根據學生的寫作水平提出不同要求。還可以采取學生自評、學生之間互評、小組評議，學習別人習作的優點，指出對方習作的不足，達到提高習作的目的。

3.發表參賽并進

肯定其優點，創造條件將優秀作品發表，以激勵學生的寫作興趣。教師可以利用黑板報、習作園地等方式發表學生習作。對于特別優秀的習作，教師還可以推薦到“校園期刊、少兒期刊”編輯發表。教師還可帶習作水平較高的學生參加縣、市等作文大賽，促進寫作與發表的良性循環。

參考文獻：

馮曉琴.學生習作創新的教學策略[J].文學教育：下，2010（05）.

編輯 孫玲娟