如何提高低年級小學生的閱讀能力

余代芝

新課標中強調素質教育，而《義務教育語文課程標準》也強調教師在教學過程中要讓學生進行充分閱讀，能夠在閱讀中增強語文知識，陶冶學生情操，提升整體的文化修養(yǎng)。古語云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”由此，語文教師能夠認識到提高學生閱讀能力的重要性。教師在教學過程中不要過多強調閱讀的數量，而是要追求閱讀的質量，這樣學生才能夠真正從閱讀中獲取知識，提升閱讀能力，達到真正的閱讀效果。

一、尋找適合學生的閱讀文章，將讀、說相結合

低年級的小學生雖然已經具備一些語文基礎，但是在識字方面仍然存在著一些問題。低年級小學生識字量有限，因此在閱讀上會面臨一些困難。教師在指導學生進行閱讀的時候，就要選擇適合學生閱讀的文章。太難的文章，小學生閱讀起來困難，長期閱讀不合適的文章，會使學生對語文閱讀喪失閱讀興趣，打擊學生閱讀的積極性。教師在組織學生進行語文閱讀的時候，可以讓學生出聲朗讀文章內容，讀是使文章內容輸入學生腦海的過程，讀出聲音來則是將輸入腦海的文字輸出來。這樣讀、說相結合，能夠鍛煉學生語文口語能力，還能夠增強學生對語文文章內容的印象。

二、利用課本內容插畫提高學生的閱讀理解能力

低年級學生有其年齡段特有的特征，他們對色彩鮮明的東西和形象、生動的圖畫更加感興趣。如果讓低年級學生長期對著純文字進行學習閱讀，學生難免會產生枯燥乏味的情緒。在低年級的課本中，文章都配有形象生動的插畫，這些插畫都展現了故事情節(jié)，教師帶領學生閱讀的時候就要充分利用其課本中的插畫，讓學生對照插畫和課本內容進行閱讀思考。如：四年級上冊有一課是老舍先生的《貓》，課文中就配了兩幅插畫展現貓抓老鼠的樣子及滿月的樣子，這個時候教師可以讓學生欣賞課文插畫，在圖畫中感受文章文字的表達內容。這樣通過插畫欣賞拓展學生的思維想象空間，讓學生將文字的學習轉化為圖片的欣賞，提高閱讀學習質量。

學生在學習的過程中不僅僅是知識的學習，還是學習能力培養(yǎng)的過程。閱讀，是獲取知識的重要途徑之一，對學生未來學習的道路上有著重要意義。低年級學生已經掌握較為基礎的語文知識，教師要在這一基礎上指導學生進行正確閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

陳玉珍.如何有效提高小學生的閱讀能力[J].作文成功之路：下，2014（03）.

編輯 孫玲娟