讓閱讀真正成為“悅”讀

王琳珺

在現今新課改的大背景下，閱讀教學作為小學語文教育中的改革重點，同時也是小學語文教育中的重要環節，在學生語文學習中作用與意義越發重大。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”因此，在小學語文教學中，教師一定要培養學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為真正的“悅”讀。

在小學語文課堂中，教師要留給學生充分的時間和空間去閱讀，讓閱讀奏響課堂的主旋律。教師在教學中要注意培養學生的感情閱讀，通過感情閱讀，使他們陶冶情操，感知課文內容，融入自己的思想感情，感受課文中充滿韻律美的文字同時，將內容在頭腦中轉化自己感受到的視覺形象，喚起學生的想象，激發學生心中最真實淳樸的情感。

《義務教育語文課標教程》中強調：“閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性地思考。”這就對小學語文課堂提出了明確的要求，教師不僅要讓學生有感情地閱讀，還要注重學生的個性閱讀，尊重每個學生的個性差異和情感差異，張揚學生個性，使其在民主、輕松、自由的課堂環境中閱讀課文。例如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，教師不要過多地對學生灌輸自己的思想，而是給學生閱讀的環境，尊重每個獨立的個體對司馬遷人物的理解和獨特感悟，通過讓學生在課堂發表自己的看法、想法來相互探討，激發學生主動學習的熱情，教師在必要時加以引導，使課堂能夠呈現百花齊放的活躍氣氛。

在學生閱讀時，教師要讓學生學會在閱讀中提出問題。在讀通課文的基礎上畫出學生不理解的部分，即使是簡單易懂的課文，深入閱讀也會發現問題。教師要讓學生能夠在看似平淡無奇的字句下感受獨具匠心的巧妙。學會深層次品讀課文，去粗取精，在字里行間感受作者遣詞造句的意蘊，從而培養學生的閱讀能力。

小學語文的閱讀內容對于學生來說太局限，僅圍繞課本閱讀是遠遠不夠的。因此，教師要加大學生的閱讀量，開闊學生的視野，通過閱讀打開學生心靈的窗戶，教師還可以讓學生根據自己讀的課外書寫一篇自己的心得體會或閱讀有感，在拓展閱讀的同時提高學生的寫作水平。

在小學語文教學課堂中，教師要想提高教學的實效性，必須抓住提高學生的閱讀能力和感悟能力這一點，從各方面創造良好的閱讀空間。通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動溝通，促進學生對教材的理解，激發學生自主學習的熱情，使閱讀成為“悅”讀。

編輯 楊兆東