讓閱讀真正成為“悅”讀

王琳珺

在現(xiàn)今新課改的大背景下，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育中的改革重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教育中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作用與意義越發(fā)重大。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為真正的“悅”讀。

在小學(xué)語文課堂中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀奏響課堂的主旋律。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的感情閱讀，通過感情閱讀，使他們陶冶情操，感知課文內(nèi)容，融入自己的思想感情，感受課文中充滿韻律美的文字同時(shí)，將內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化自己感受到的視覺形象，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生心中最真實(shí)淳樸的情感。

《義務(wù)教育語文課標(biāo)教程》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性地思考。”這就對(duì)小學(xué)語文課堂提出了明確的要求，教師不僅要讓學(xué)生有感情地閱讀，還要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和情感差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使其在民主、輕松、自由的課堂環(huán)境中閱讀課文。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時(shí)，教師不要過多地對(duì)學(xué)生灌輸自己的思想，而是給學(xué)生閱讀的環(huán)境，尊重每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)司馬遷人物的理解和獨(dú)特感悟，通過讓學(xué)生在課堂發(fā)表自己的看法、想法來相互探討，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師在必要時(shí)加以引導(dǎo)，使課堂能夠呈現(xiàn)百花齊放的活躍氣氛。

在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提出問題。在讀通課文的基礎(chǔ)上畫出學(xué)生不理解的部分，即使是簡單易懂的課文，深入閱讀也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。教師要讓學(xué)生能夠在看似平淡無奇的字句下感受獨(dú)具匠心的巧妙。學(xué)會(huì)深層次品讀課文，去粗取精，在字里行間感受作者遣詞造句的意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說太局限，僅圍繞課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要加大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，通過閱讀打開學(xué)生心靈的窗戶，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己讀的課外書寫一篇自己的心得體會(huì)或閱讀有感，在拓展閱讀的同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要想提高教學(xué)的實(shí)效性，必須抓住提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力這一點(diǎn)，從各方面創(chuàng)造良好的閱讀空間。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使閱讀成為“悅”讀。

編輯 楊兆東